走进新课程考试题及答案

一、填空题（每空1分，共25分）

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界 ， 面向未来 ”，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目标是 目标、 目标和 目标。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习、 死记硬背 、 机械训练 为中心的状况。

4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 学科本位 、 科目过多 和 缺乏整合 的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置 综合课程 。

5、在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与 、 乐于探索 、 勤于动手 。

6、对于学生，新课程强调要建立 促进学生全面发展 的评价体系。

7、各学科课程标准是教材编写、 教学 、 评估 和 考试命题 的依据。

8、新课程指出，要改变课程评价过于强调 评价的甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为 课程的建设者和开发者 。

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现 教学内容 的呈现方式、 学生学习 方式和 教学过程中师生互动 方式的变革。

二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）

11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到 （B）

A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异

C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程

12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段 （A）

A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主

C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充

13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异 （C）

A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学

C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生

14、新课程的核心理念是 （A）

A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩

C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平

15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指 （B）

A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益

三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；每小题2分，共20分）

16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（ × ）

17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（ √ ）

18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（ × ）

19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（ √ ）

20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（ × ）

21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。 （ √ ）

22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（ × ）

23、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（ × ）

24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（ √ ）

25、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。（ × ）

四、简答题（每小题10分，共30分）

26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

评析“以教师为主导，学生为主体”

      “以教师为主导，学生为主体”是新课改实施过程中的一条重要原则。课堂教学如何实施教师的主导、学生的主体，这是课堂教学的关键。要发挥教师的主导作用，须强化教师的教学技能。教师在授课的过程中如何巧妙使用教学资源，如何巧妙诱导学生，一旦把握好，即能发挥教师的主导作用。而学生主体的发挥，这就要求教师在诱导学生的同时，充分调动学生学习的主观能动性，让学生在课堂中“动”起来，从“让我学”转变为“我要学”的转变。

27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。 教师作为促进者,其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展元认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者,与学 生分事自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误。

答案参考《走进新课程》125页

28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

　学生自主参与学习活动的“催化剂”就是学生的参与热情。在教学中既要强化学生的智力因素，也要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生产生积极主动的心理状态，从而促进智力与非智力的协调发展。如何促进学生“内需”，激发热情呢？

      1．把学生推到“探究第一线”。

      　　新的教学理念要求我们教师再也不能包办了。教师需要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到研究性学习的第一线，而把自己变成“顾问”“参与者”“协作者”“指路者”。让学生自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑，发现问题、研究问题、同时暴露他们潜在的理解和认知不足和差异。教师把他们没有搞懂的问题以及一些错误呈现出来，然后引导学生通过再探究，改正错误，发现结果。学生经历了这样的一个真正参与过程，实现了由感性到理性认识的升华。

      2．让学生在探究中找到自我。

      　　学生对自己的潜能认识往往不足，突现了学生自信心理的“脆弱”。所以，我们要设法减缓学生学习心理的压力和精神不振和压抑，解放学生的思想。让学生坚信“我能行”。教师不仅要改变学生被动学习的局面，还要创设机会让学生有获得成功的机会，感受成功的快乐。使学生能够感觉自己“能行”的值得骄傲的一面。

     3．给学生真正的探究空间和时间。

   解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。有不少问题探究过程经历时间长，参与人广。教师就要能根据实际情况创设属于学生的探索空间和时间。比如，教学“圆锥的体积”，教师往往为了突现教学的成功，而将教学设计得很完善。学生沿着教师设计好的路子走下去使教学很顺。其实，学生的动脑思考、动手实践、合作交流的价值就要大打折扣了。这样的教学并没有给学生真正的探究时空，教师“帮”地太多，“铺”得太平，只会让学生的思维产生一种惰性，对培养学生的创造性思维是没有好处的。

      4．设计具有使用价值的题目。

   　　针对学生的实际情况，有差异性的设计适合学生探究的题目，必须着眼于让全体学生参与，不能以“优”代“差”，要让所有学生“活”起来。甚至对“后进生”采取倾斜政策。在设计题目的时候，教师要考虑到问题的趣味性、应用性、科学性、形式多样化、呈现方式变化性。对学生有一定的吸引力，这样可以达到事半功倍的效果。主动性。 独立性。 独特性。 体验性。 问题性

五、论述题（15分）

29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。尊重学生个性 关注个体差异——多元智能理论启示

多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授提出以来，已引起世界广泛关注，并成为上世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一．加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异。

答案参考《走进新课程》160或142页