| 自我对话，自我构建 |
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作者：:刘燕红 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-24 5:34:19  |
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自我对话，自我构建
师：作者巴金爷爷两次来到“鸟的天堂”，看到了不同的景象，你更喜欢哪一次所见到的景象呢？把你喜欢的部分读一读，并写一写你喜欢的理由。
（舒缓的音乐声中学生自读自悟）
师：喜欢同一次的同学可以自由组合成学习小组，交流学习体会。
（小组交流）
集体交流
第一组：
s1：我们喜欢美丽的大榕树，我想朗读7、8节。
s2：这棵榕树真大啊，你们看“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“从远处看，就像一株大树卧在水面上。”多神奇啊！
s3：榕树十分茂盛，充满了生命力，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”那一片片绿叶就像一片片翡翠，像一汪汪碧水，饱满得像要滴下来一样，散发着无限的生机，尤其是“颤动”一词，让人感到每一片绿叶每时每刻都在生长，都在呼吸，多么富有生命活力啊！
s4：我们从文中可以知道，第一次去“鸟的天堂”是在夏天的傍晚，夕阳西下，榕树肯定沐浴在金色的霞光中，就像一位披着轻纱的少女伫立在湖中心，来到榕树底下，一身的暑气全消了，享受这片刻的宁静，该是多么美的一件事。
师：看来你是一个喜欢静的女孩。
第二组：
s1：我们喜欢百鸟欢乐的场景，我来读一读。
s2：我从搜集的资料中知道榕树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤，早晨正是白鹤出巢觅食，灰麻鹤归巢休息的时候，一出一进，盘旋飞舞，那场面肯定蔚为壮观。
s3：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”可以看出这儿的鸟很多，听不过来，也看不过来。“大的，小的，花的，黑的”这些鸟大小不一，颜色不一，可见种类很多。
s4：我想，那儿有树、有水，自然也有丰富的食物，鸟儿在那儿该有多欢啊，它们有的在学飞行，有的在水面捕鱼，有的在枝头嬉戏……好一幅热闹的场景啊！
s5：我觉得这儿的鸟跟我们平时在公园里看到的鸟不同，这儿的鸟是自由的，因此它们也是最欢乐的。我还想把第12节再读一读。（朗读）
师：读得真不错，老师仿佛也看到了鸟儿嬉戏欢乐的场景，让我们一起有感情地朗读课文12、13节，感受那份欢乐与热闹。（配乐朗读）
第三组：
s1：尽管我也喜欢美丽的大榕树，但我更喜欢群鸟欢乐的部分，因为大榕树毕竟是静止的，有了鸟，才更有生机与活力，况且，没有了鸟，还能称之为“鸟的天堂”吗？
第四组：
s2：我不太同意* *的观点，尽管榕树表面看来是静止的，但实际上它却无处不充满着生命力，你看它枝干纵横交错，骨子里透着力量，若走上岸去，静静聆听，似乎还能听到枝干“吱吱嘎嘎”生长的声音，树叶呼吸的声音，在这儿你会有一种神圣感，会感叹大自然的伟大力量。
s3：我想补充，我从网上知道，这棵榕树原来只是当地渔民插在湖中用来拴船的一根枝条，没想到500年后竟长成这么一棵大树，浓荫覆盖20多亩地，它的生命力着实让人惊叹！
师：让我们伴随着《渔舟唱晚》的旋律，再来感受这美丽的、神奇的、充满生机和活力的大榕树。（朗读5——7节）
第五组：
s1：两次对鸟的天堂的描写，我都喜欢，大榕树旺盛的生命力让我惊叹，而鸟儿的叫声、鸟儿的舞姿，以及它们独特的迎客方式都让我感受到了人与动物、人与大自然和谐存在的美好。大榕树为鸟儿提供了一个乐园，而鸟儿又为大榕树增添了勃勃的生机，他们已成为了一个整体，一个人们向往的地方。
师：是啊，对于我们这些城里的人来讲，鸟儿欢乐的场面离我们已太久太久，肯定有许多人想到那儿去游览一番，如果由你来当小导游，你准备怎样向游客介绍呢？课后请你结合课前搜集的资料，联系课文内容，也可浏览“鸟的天堂”网站，写一篇导游词。
评 析：
学生是阅读的主人，阅读是学生个性化的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。本案例没有逐字逐句分析，老师只是抛出了“你喜欢第几次看到的景象”这一问题，让学生自由选择学习内容，留有足够的时间让学生独自走进文本，充分地与文本进行对话，各自构建起自己独特的阅读表象，产生富有个性的阅读体验。当学生有了个人的体悟，需要交流倾吐时，又不失时机地让学生自由组合，此时小组内生生对话就特别充分，个体与个体的思维火花进行碰撞，不断产生新的思想，个体也在对话中不断调整和构建着自己的认识，因而全班交流时，学生的许多体悟都是老师备课时没想到的，可见只要相信学生，尊重学生独立的人格，尊重学生的个性差异，大胆放手，学生便会制造惊喜，而这样的课堂也就真正地成了“学习共同体”。课后写导游词的练习，既是学生对课堂对话的重新审视，又是学生与丰富的课外知识对话的过程，在阅读、筛选、整理、组织、撰写中，学语文，用语文，提高语文素养。
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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