| 培养学生再造想象能力,改革阅读教学的探究与实践 |
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作者：:译名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-24 5:34:17  |
。师生之间的交流也会更密切，更有针对性。
5.采用分角色朗读的方法
对话较多的课文，可采用分角色朗读的方法。学生很喜爱这种方法。这种方法可以让学生有发挥的余地，学生可以对某个角色进行创造性的发挥。这种方法往往能够受到意想不到的效果。
例如：《草船借箭》这篇课文，有相当大的篇幅写了周瑜和诸葛亮的对话，这里面充分展现了两人的性格特点。不同的学生有不同的理解，很有好处。同时，也训练了学生的朗读能力。经过这样的训练和培养，学生的形象思维能力得以发展。由于把这两种思维结合起来，语文课变成了生动活泼，学生喜爱的课。学生学习的兴趣浓了，学习的积极性提高了，语文课的质量才会有保证。
二、 阅读教学中再造想象的意义
1.只有通过再造想象，学生头脑中有了画面，才能领会作者遣词造句的美妙
叶老有一段话，是这样说的：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要翻倒过去，把白纸上的黑字依旧翻译为具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。比如说吧，‘山高月小，水落石出’是好句子，但这八个字特有好处，乃是它所表托的景色好的缘故。我没读这几个字时，如果不同时在头脑里指出它所表托的景色，就根本不会感到字的好处了。”由此可见，语言文字的魅力只有转化为头脑中的形象，才会达到妙笔升花的效果。例如，在语文课本中，常有描绘在阳光下、水面上的点点金光和月光下点点银光的画面，学生只有头脑中有了这样的画面，才能明白书中的“波光粼粼”的真正含义。这样的例子举不胜举。又如：《桂林山水》一课，文章开头作者就用了对比的手法，介绍了桂林山水的特点。“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”要理解作者词语的描绘，就要借助形象（表象）使学生在头脑中展开再造想象。大海、西湖、漓江都很美，但是他们的美不是因为纸上面的这几个字美，而是因为这几个词所表现的画面美。我们在读过程中，头脑中有了对词语所写的画面，词义也就理解了。
再就是学习古诗。古诗的语言很精练，往往都是五言和七言的绝句。例如：中年级有《夜宿山寺》，其中有一句描写山寺的高，高到什么程度呢？用一句“手可摘星辰”，立刻就把楼高的程度形象化了，一下子就在头脑中出现了画面。这是通过再造想象，“不敢高声语，恐惊天上人。”诗的意境学生就好理解了。20个字，语言的组织安排是非常准确和巧妙的。
语文课本中第八册有一个故事，是有关唐朝诗人贾岛的。有一次，他作诗时，其中有一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛就想，“推”和“敲”哪一个更准确。因为想的入了谜，而不知不觉撞进了当时大文学家、官员韩愈的仪仗队里。韩愈知道后，与贾岛一起推敲，认为：“还是用‘敲’好。月明星稀，夜深人静，和尚归来，‘哒哒’敲门，静中有动，多富有诗意啊！”贾岛听到后大喜，决定用“敲”字。这个故事讲述了文人创作时，逐字逐句斟酌的严肃创作态度，说明了遣词造句是源于生活的，是展现在他们头脑中的生活画面。而读者之所以感动，受到启发，也正是悟出了作者所描述的画面，产生了共鸣。
无论古今，文人创作都讲求意境，意境往往是要读的人走进当时的环境。因此，理解文章时，学生头脑中有画面是和重要的。
2.通过再造想象，发展学生思维，提高写作能力
学生写作，一要会构思，二要善于表达。教师指导学生阅读课文，既要让学生学习文章作者怎样深入细致的观察事物，有要学习作者怎样开展想象。也就是使学生领略和学习作者是怎样构思的。课文中为我们提供了很多作者丰富想象力的范例。
例如：《夏夜荷花》一课，“且不说北海桥头凉风习习而来，且不说楼台亭阁如同仙境一般，单是北海里的一大片荷花就能使人心旷神怡。一棵棵荷箭亭亭玉立，一片片合叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发着一阵阵清香。”
又如，《草原》一课，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像是给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
通过再造想象，当学生的头脑呈现种种联想和想象的画面是，不仅发展了自己的思维，也为写作打下了基础。
3.通过再造想象，才能领略文章的审美情趣。
例如：读巴金的《日出》通过想象才能领略作者“这不是伟大的奇观吗？”的感叹。读老舍的《草原》，通过想象才能领略作者“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”那种诗人的境界。课本中的文章，都是作者精心挑选出来的，文质兼美。作者精心构思，无论是写景的，还是抒情的，以及写人的，都是充满了审美情趣，都是对自然美、心灵美的赞颂。《趵突泉》中的大泉和小泉，一个神奇，一个活泼，作者用了不同的手法来表现。写大泉是站在人与自然的感受，从而烘托出大自然的神奇、伟大。写小泉则是展开联想，运用比喻、拟人等方法，突出了小泉的俏皮。领略着不同的感受，不同的情趣，想象是和重要的。
《桂林山水》一课，“舟行碧波上，人在画中游”的情趣，意境是多美呀，山水围绕，云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟。如画的景色，没有丰富的想象，是无法领略会的。
4.通过再造想象，才能更好的激发学生情感，进行人文精神的教育。
课本中，古人的爱国情怀，革命领袖的风范，英雄人物的模范事迹，祖国秀丽河山，社会主义建设新貌，无不感染着学生，深深地打动着学生的心灵，起着熏陶感染、潜移默化的教育作用。文学历来讲究文道统一，文以载道。这些课文的学习过程，也是学生进行自我教育的好机会。了解祖国的历史、今天和未来，激发学生心中的情感，陶冶情操。
学会形象思维是阅读过程关键的一步，但阅读还有待深入，对文章隐含的深层次内涵的领悟，对文章主题思想的理解，必须借助于抽象思维的分析、归纳和判断、推理。所以在形象地领会、感受课文的基础上，要进行逻辑分段，分析文章结构，归纳段意和文章中心思想，并结合形象分析谦词造句和协作方法，深入理解课文。
三、 阅读教学的效果
经过一年的实验，效果已经非常明显，以下是几项教学内容的对比：
1.学生学习兴趣对比调查
实验班全班人数很有兴趣有兴趣一般没有兴趣
五年级初59人063518
10%59%31%
五年级末59人213800
36%64%0%0%
2.实验班五年级末与非实验班六年末，4个对比班进行阅读能力测试。
用同一份试卷，测试结果如下
项目
班级改病句造 句分 层看文绘图阅读理解
实验班22%0%42%10%10%
六年级20%5%72%12%20%
3.五年级实验班学生写作能力前测与后测对比
人数一类文二类文三类文人均字数字数最多字数最少
五年级初59人13篇31篇15篇400字760字100字
五年级末59人42篇14篇3篇900字1600字500字
经过一年的实验，综上所述，培养学生的再造想象能力在语文阅读教学中至关重要上一页 [1] [2]
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