| 归来手把梅花嗅 春在枝头已三分 |
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作者：:金海英 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-24 5:34:15  |
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归来手把梅花嗅 春在枝头已三分
——感受快乐的识字教学
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种有深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”这句话很好地诠释了“新课标”的理念“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。从拼音教学到识字教学，从未停止过寻觅快乐学习的足迹，当无迹可寻的时候，我的心便函飘浮起来。走在校园里，看着各色的花缀满枝头，孩子们在草地上踢球、打滚儿。忽然觉得自己的执著有些可笑，快乐在眼前却视而不见。一位禅师曾写诗云：“竟日寻春不见春，芒鞋踏破岭头云。归来手把梅花嗅，枝头春意已十分。”是啊，无论是在书声琅琅的课堂，还是在生龙活虎的课外，只要心中有快乐，快乐便无时不在，无处不在。如何才能让学生真正喜欢上汉字，感受到快乐识字呢？
一、 让学生选择自己喜欢的方式识字，充分体现“新课标”理念，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。因为兴趣是最好的老师，一年级学生根本没有明确的学习目的，学习完全出于兴趣。
识字教学方面我就从激发学生的学习兴趣入手，课堂上引用了电视上儿童节目中经常播出的、同学们都比较喜欢的“智慧树”的游戏。上课时同学们会和我一起拍着手进入游戏情境。“智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前学识字，欢乐多又多。耶！”这样学生在游戏的氛围中进入学习，心情轻松愉悦，积极性很高。接着我又把这个游戏延伸到整个复习阶段。我在我们班的墙上贴了一棵大大的智慧树的树干，然后规定只要在每次的游戏中当堂学会一课生字的，就可以得到一片智慧树的树叶，写上自己的名字贴在智慧树上，够五片树叶就可以换一个苹果贴上去。够五个苹果，老师就奖励给他一个大苹果，收集在自己的成长册里。同学们一个个跃跃欲试，自信心倍增，学习的主动性被很好的调动起来了。这样做使学生少了硬性记忆，多了学习语文的快乐，多了对学习的热情和兴趣。通过教学实践，使我更深地体会到课内识字应该主要学方法，激兴趣，正像语文学习的天地在生活本身一样，课外识字，生活中识字，主动识字才是识字教学的真谛。
区分“日”和“目”时，我问孩子们：“奶奶年纪大了，眼睛花了，总分不清哪个是‘日’哪个是‘目’，你们能帮她想想办法吗？”一石激起千层浪，有的说：“目比日多一横，日比目少一横。”有的说：“世界上本来有九个太阳，被后异射了八个，还剩一个，所以里面只有一横；而人有两只眼睛，所以里面有两横。”孩子们通过自己的生活实际来识字，印象就深刻多了。我们这样做的目的是让学生能尽快地记住生字，所以方法不求统一，让孩子们“八仙过海，各显神通”。这样孩子们才不至于对识字感枯燥乏味直至厌烦，反而会觉得是一种乐趣。同时，我也惊喜地发现孩子们的思维之广阔、潜能之无边。
二、 让学生在游戏中识字，充分照顾到学生的性格心理特征，让其做到在玩中学、学中玩。
游戏是孩子们最喜欢也是最有效的教学手段，它可以最大程度地激发孩子们的识字兴趣，有效地巩固所学的汉字。我在课堂上经常采用游戏有“猜字卡”、“开火车”、“欢乐对对碰”、“编字谜”等。
1、 著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。”抓住汉字的构造特点，引导学生进行想象和再创造，让孩子“编字谜”，会有意想不到的效果。
在教学生字“相”时，我们班有个小朋友就给“相”字编了个字谜：两mù读音同，可是字不同，左mù长得高，右mù看得远，两mù合一起，你说是什么？
2、 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调节器动学生的学习积极性也很有好处。一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
3、 欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多问思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教学中，巩固识字阶段，我出示了“亻”“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“允乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
瞧，孩子们在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，而且从中感受到了识字的快乐，体验到了识字的成功，多棒呀！
三、 有效地进行学科间的资源整合，充分利用各个学科的优势，让学生学得容易，学得开心。
1、 代助口语交际的平台，可以开发、利用和整合丰富的学习资源，拓展学生的识字空间，增加学生的识字量，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
2、 教材中识字擂台的内容有“我认识班上所有同学的名字，你呢？”针对这个内容，我是这样设计的：在开学初作好铺垫工作，让学生轮流发本子，目的是让他们在发本子的过程中多认识小朋友的名字。等到正式上课时，我又把语文课、品德与美术课进行整全。首先出示印有我班四十五个学生名字的纸片，让孩子们做一个游戏——“看谁认的多”。在发放本子的时候，孩子们和这些字再一次见面。接着我拿出准备好的彩纸，让孩子们挑选自己喜欢的方式来打扮自己的名字。结果孩子们的思维特别活跃：有的孩子把自己的名字剪成了一辆公共汽车；有的孩子把自己的名字剪成了各种爱吃的水果；更有的孩子别出心裁，把名字剪成了自己的头像，还贴上了五官，看上去很是逼真。不一会儿，整个教室就被孩子们五彩缤纷的伤口给包围了。现在，孩子们一下课就跑到墙边看字。这样，就能轻松地达到教学目标，使学生在不自觉中认识了更多的生字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
又如：在教学课文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学认字。再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话做故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛 中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。
3、 在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。
4、 在《小学语文课程标准》也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如：在教《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的图画，在图中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的 叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐，整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境地的营造。
四、 让学生互助互评，充分激发他们的识字兴趣。
每个孩子的性格不同，学习基础也不同，这就决定了不同的孩子对生字的认识速度也不同。互助互评不但能激发孩子们识字的兴趣，而且还能实现孩子要当“小老师”的愿望，缩小同学之间的差异。我在课堂上采取的具体做法是：同桌互读“我会认”中的生字。全对的画朵小花或打个五角星；要是有读错的就把这个字圈出来，再由同桌当小老师教，会读了就把圈畔擦掉。这样做既满足了孩子们的愿望，又让我们达到了预定的教学目标，每个人都有收获，真是各得其所，我们又何乐而不为呢？感悟语文是学习语文的基石，快乐语文是学习语文的趣味，成功语文是学习语文的体验，享受语文是学习语文的目标。
给孩子一点空间，他会带给你一份惊喜；还给孩子一点自由，他会创造无限奇迹；解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，你所展户的将是一片明媚、灿烂的天空，而孩子们也会在识字中感受到快乐，体验到成功。
江苏省连云港市经济技术开发区第一小学
金海英
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