| 借助课文插图，训练学生说话 |
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作者：:孟祥震 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-24 5:34:14  |
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借助课文插图，训练学生说话
吉林省长岭县长岭镇中心校 孟祥震
在低年级语文课本中，绝大部分课文都配备了插图， 这些插图大致可以分为三种类型，即：单幅图，对比图和连续图。插图的配备为训练学生说话创造了有利条件。教师应科学有效地利用这些插图训练学生说话。俄国教育家乌申斯基说过：“要是把图画带进教室就是哑子也要说话了。”下面结合自己的教学实际，以《骄傲的孔雀》为例，谈谈自己的认识和做法。
一、初步看图，进行描述性说话。
描述性说话就是把课文插图内容用简单平直的语言表述出来，描述性说话是联想性说话和创造性说话的基础。它可分为三步进行：
1、通过看图大体了解图意，使学生得到一个
初步概括的印象。这一步要引导学生看图说出图上画了什么，主要画了什么，它们的颜色、形状、位置怎样。
例如，在教学《骄傲的孔雀》插图时，我设计了以下几个问题：a、图上画了什么？主要画了什么？b、孔雀在哪散步？孔雀的颜色怎样？从头到尾说一说。C、喜鹊站在哪？从头到尾说一说。
2、逐一观察图上的事物，初步了解他们之间的关系。这一步要引导学生逐个说出图上的事物都在干什么或怎么样。
例如，在教学《骄傲的孔雀》插图时，我设计了这样的问题：a、从孔雀和喜鹊的外表看，它们谁长得漂亮？b、我们看孔雀的姿态，它的头、胸、脚、尾各是怎样的？谁能用一段话说说孔雀的样子？c、喜鹊的头对着谁？谁能用一段话说说喜鹊的样子？d、从它们的姿势看，孔雀和喜鹊在干什么？
3、进行整体观察，理清条理，引导学生用一段话有顺
序地说出插图的主要内容。
以上说的是如何看一幅图进行描述性说话，对于对比
图和连续图可以逐图逐步进行训练。但用一段话描述画面的主要内容时，根据课文插图类型的不同，应有所侧重：单幅画应引导学生抓住画的主要事物去说；对比图应引导学生抓住两幅图的不同点去说；连续图应引导学生抓住主要人物或事物去说。
例如，在教学《骄傲的孔雀》一课插图一时，在进行完描述性说话的第一、二步之后，我提出这样一个问题：谁能用一段话说出画面的主要内容？学生们说得都很好，其中一名学生说：“图上画了一只孔雀和一只喜鹊。孔雀的头抬得高高的，它的胸向前挺着，它一脚着地，一脚抬起，一副骄傲的样子。喜鹊站在树上，它的头对着孔雀，嘴张着，它们在说话。”
二、理解图意，进行联想性说话。
联想性说话是学生通过客观看图加上看图后产生联想的综合性产物。根据课文插图类型的特点，教师应引导学生进行侧重点不同的联想。
1、单幅图。单幅图有两种形式：一是综合式，这种形
式插图的特点是：围绕中心把有关的事物组织在一个画面里。（例如：《秋天》）这种形式的插图应引导学生围绕画面所表达的中心去联想。单幅图的另一种形式是片断式（例如《关怀》）。这种形式插图的特点是：画面没有连贯性和完整性。这种形式的插图应引导学生从画面的主体出发去联想，把画面情节补充完整。
2、对比图（如《初冬》）。这种类型插图的特点是：前后两幅图形成对比。这种类型的插图应引导学生从相似景物中的不同点去联想。
3、连续图（如《骄傲的孔雀》）。这种类型插图的特点是：画面具有连贯性和完整性。这种形式的插图应引导学生抓住主要画面的内容或主要人物去联想。
例如：在教学《骄傲的孔雀》一文插图一时，进行描述性说话后，我设计了这样一组问题来引发学生的联想：a、孔雀“昂着头，挺着胸”说明它是怎样的一只鸟？“一脚着地，一脚抬起”说明孔雀在干什么？b、从喜鹊和孔雀的姿势来看，它们一定在说话，如果你是喜鹊，当你看到孔雀散步时，你会说些什么？如果你是孔雀，你能怎样回答？为什么？c、从孔雀的神态和姿势来看，它会和喜鹊说话吗？为什么？当学生们回答完上述问题后，我又让学生根据插图内容和自己的联想说一段话。有一名学生是这样说的：有一天，骄傲的孔雀昂着头，挺着胸，拖着美丽的尾巴在湖边散步。站在树上的花喜鹊看见了它，就对它说：“孔雀您好，您长得可真漂亮呀！”可是孔雀连理都没理它。
三、合理想象，进行创造性说话。
创造性说话是以描述性说话和联想性说话为基础，学生根据自己的推测和联想进行有创意性的说话。它要求学生在理解图意，领会画面中心内容的基础上进行。我主要从以下三个方面训练学生进行看图创造性说话的。
1、续接创造性说话。续接创造性说话就是学生根据画
面的主要内容，进行添枝加叶的说话或根据画面主要内容进行延伸性的说话。如，在讲完《骄傲的孔雀》一课后，我给学生留了这样一个题目：以孔雀第二次见到喜鹊（或自己的影子）为主要内容，根据自己的想象写一段话。
2、评论创造性说话。所谓的评论创造性说话，就是学
生根据插图的主要内容，对画面的主要人物或主要部分进行的评论。如在教学《骄傲的孔雀》时，我让学生根据画面主要内容说说喜鹊和孔雀各是一种怎样的鸟。
3、表演创造性说话。学完课文的一段或整篇课文后，
可以让学生根据插图进行表演，边演边说，说话的内容可以是对自己动作的解释说明，也可以是根据插图内容自己设计的对话等。
借助课文插图训练学生说话是培养学生说话能力的一种有效途径。但说话时，应根据低年级学生的年龄、生理和心理特点逐步进行，循序渐进，不可要求过高或急于求成。
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