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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 13:17:06  |
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小学语文教学中学生自主性的培养
我们希望我们的学生通过只是的学习与理解，在基础只是和基本技能上得到全面和谐的发展；我们关注我们的学生在智利发展的同时，得到非智利因素的良好发展；我们关注学生的独立意识和注重学生的自主个性的培养；我们通过在语文教学活动中不断努力，追求全新的、适应社会发展方式，来提高学生的认识结构和发展学生良好的意识形态。我们期望，所以，我们关注，我们期望，所以，我们努力去做。
一、 自主思考，形成独特的思维角度
对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现，丰富的想象是他们年龄段的 优势与财富，但长期以来，在传统的语文教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中，打造一个优秀的自我。
在小学一年级一册《菜园里》这课中，当老师和同学们一起认识了书上列出的各种蔬菜后，我安排了一个让学生自主进行的环节，让学生自愿介绍生活中自己喜欢的蔬菜。这时，有的学生上台展示，有的同学还教会同学如何烹调，还有的介绍种植一种蔬菜非常的辛苦，其中有一个学生捧着自己做好的一盘土豆丝展示在讲台上说：“我给大家推荐的蔬菜时土豆，它也叫洋芋，学名是马铃薯，在陕北，西北还有人叫它山药蛋，我非常喜欢它。它可以炒、煮、炖、炸、品客薯片、肯德基的薯条都是它做的，它的吃法非常的多，今天我做的就是爆炒土豆丝，请大家尝尝，并请大家评价评价。”从这段学生课堂实录的话语中，我们不难看出，现在的学生在低年级他们的思维发展水平已经相当高了，并且他们希望用与众不同的苏角度去赢得教师的欣赏和同学的赞誉，学生已经懂得了在追求与众不同中展现自我，对于这种教育中灵彩火花的闪现，我们教育者应该感到是多麽的欣慰呀！现代教育已经摒弃千篇一律的答案，我们真希望我们学生个个都极富个性，个个都有自己的想法和见解，我们希望我们的教育时时刻刻都是智慧的火花在碰撞，并点燃童真的心灵。
在形成学生独特的思维角度的过程中，我们教育者要善于鼓励想不同，说不同，做不同，达到殊途同归，并加深提炼、升华。教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式，教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。
二、 自主活动，形成独立的活动空间。
活动是巩固与创新的园地，机智有益的 活动是达成教学目标，形成学生终身学习兴趣的有效途径；活动也是开启学生智慧之门的钥匙，是让学生学会畅荡、学会遨游、学会独立认识的基础。在教学活动中，教师要善于利用活动、组织活动，筑就学生活动的空间。
小学低段的孩子从心理上和身理结构上来说对幼儿园和学前班的教学活动仍然具有深切的依恋性，而且，在活动中形成的知识，很容易转化为他们终身习得的知识，并转化为运用的能力。因此，教师要加强语文教学中活动的建设。事实上恰恰相反，很多学科的教师总是喜欢将学生束缚在自己为学生设定的范围内，他们希望受到錮禁的孩子看见美丽的天空。这中做法势必会让孩子对学习产生厌倦，对生活产生不，只有放开桎槁，让孩子享受充分的自由，才可能在活动中领悟，在活动中得到提高甚至士顿悟。
我曾经友这样一段极具反差的经历，刚从乡村调到城镇学校的时候总希望得到学生、家长、学校的认同，因此，在教学中，总是处处细致，每事必亲，学生也总是表现的规规矩矩，成绩也不错。正当我感觉还不错时，在一次家长会上，我从家长口中了解到学生给我取了一个极为传神的绰号”警师”。我认真反思在教学中自己的表现，我检查自己，躬身自问，这是负责还是禁锢、是束缚还是方飞，在学生心中好教师的标准应该是怎么样的?从那以后，我放了孩子，给他们信任，让他们在活动中自己承担、自己设计、自主活动，就在那年的”六一”汇演中，我们班的孩子居然获得一等奖。那时他们还是三年级的孩子。这使我深刻理解了孩子需要自由的、自主的空间，他们的需要表现的更直接、更突出、更外露。
三、 自主评判，形成良好的自我意识
我们培养的是个性独立的学生个体，我们在教学中要放弃那种追求规范，追求完美的倾向，教师在教学中，与学生交流中，要放手让学生自主评判，让他为自己的语言，行为定位，从而形成良好的自我意识。
在现行的语文教材中无论是九义教材还是课改试验教材都非常注重学生的自主评判。常常会设计许多图案，让学生在自评与他评中建立自主的意识形态。在语文课改教材中，每一单元都设计有“我会读” 、“我会写 ” 、“展示台”等栏目，这些检测性的项目都需要学生在操作过程中评定。在课堂教学中，越来越倡导 学生对自己或对同学的评定，来取代教师的评判，因为学生是发展的，学生的评价是动态的，更有利于学生自主性的发挥，在我班还积极利用学校开设“七色花”来为学生的语文发展素质进行评价，在评价的过程中，我们设计了两张表，第一张让学生自评，并要求家长给于意见，第二张在语文活动课中由学生和同学间进行交互评价，将他评和自评的结果进行综合，在参考教师的意见，形成学生的评定。从而增长学生的个体能力，达成自我意识的形成。
四、 自主创新，形成开创性思维
提到创新，以前总以为是尖端的、高深莫测的、但语文实际活动中，在与学生的交流过程中，才发现语文处处有创新，处处需要学生的创新。在语文教学中我设计过《自选商场》，
希望通过学生的活动认识更多的汉字。在商场上这一课时，我先让孩子们寻找自己喜欢的东西，把他们的名字记下来，然后将学生集合在一起说一说，比一比谁认得多。学生都自告奋勇的向同学汇报自己的结果，在汇报过程中许多同学都比较的数量。这时，有个孩子有些跃跃欲试，我请到了他进行汇报。他从各种器物、实物的偏旁进行归类，如带“饼”
“铁”、“清”字的偏旁的，这个学生将相同的偏旁的字归在一起，对照东西，比较字形，他还告诉大家，几乎具有相同的偏旁的字都集中放在一起。我真是为学生的发现力、创新识字能力惊叹，在语文教学活动中学生的智慧之光时随时随地的闪现地，在《我的战友邱少云》一课中，学生发现，邱少云是为了严守纪律，活活被烧死的，这时，战斗打响了，怎么会漫山遍野都响起了为邱少云报酬的喊声呢？当时，情况如此紧急，战斗如此惨烈，这显然不是真的，这就是学生在感悟的过程中发现的。至于学生在《荷花》、《蝙蝠与雷达》等课文活动中的发现都是他们学习生涯中终身难以忘怀的。
语文教学应该是孩子求知、求新、求真我的殿堂，教师是那门前举灯者，不断引领孩子，叩开一扇扇知识的大门，照亮孩子前进的道路。
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