| 创设情境，开展性学习研究 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 13:16:17  |
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摘要：
语文的外延是生活，在学校、家庭、社会中为学生创设学语文用语文的环境，让学生贴近生活、感受生活、热爱生活、描写生活。在课堂教学中，我们要努力拓展研究性学习的时空，培育学生进行研究性学习的热情，关注学生参与学习的全过程，张扬个性，让学生主动探索、发现和体验中获得真切的好感受，提高运用语文文字的能力。
当今社会，知识信息迅猛发展，各种资源层出不穷，开展研究性学习是信息化的社会赋予小学语文教学的新使命。这一新生事物已作为一种先进的教育理念、新型的学习方式，备受教育工作者所关注，但是在语文学科课堂上，该如何开展、如何运作，值得我们去思考和研究。
研究性学习强调以学生为主体，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。它一改传统的“灌输”教学，充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一位学生主体性发挥的广阔空间，在教育实践中回归了学生的天性。
一、拓宽空间
研究性学习有其现实性、开放性，其内容源于课本，源于生活。在课堂上开展研究性学习，主要凭借教材，对教材进行适当的扩展延伸。小语教材题材多样，蕴涵丰富的信息资源，具有鲜明的时代精神，融入现代思想理念，注入了与时代发展相适应的观念和意识。其中可供研究的非常广泛，学生可根据自己的兴趣选择和确定。或学生的疑问之处，或文章内容丰富之处，或隐约朦胧之处，或思想深刻之处都可确定为研究内容。如教学《莫高窟》一课，学生在学完课文后，教者以让学生出“手抄小报”的形式，引导学生去收集、整理、编写有关“莫高窟”的资料，并在此基础上编出一份有中心有内容的手抄报。这一安排激发学生求知欲，培养学生收集、筛选信息能力。“课文只是一个例子。”要让学生从学到的课文中得以延伸，在实践中增长才干。古人云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。语文教学的源头在社会生活中，语文的外延就是生活，在学校、家庭、社会中为学生创设学语文用语文的环境，让学生贴近生活、感受生活、热爱生活、描写生活。在这个环境中，学生要以自己的直接经验对学科知识进行综合运用，这是对学科逻辑体系的超越。在学习过程中，学生的需要、动机和兴趣被置于核心地位，为他们的个性充分发挥创造了空间。在学习过程中，他们学会发现、学会探究，逐步形成了发现问题与解决问题的能力。如教学完《小稻秧脱险记》一课，让学生继续研究小稻秧在以后的生长历程上还会遇到哪些危险，又是如何脱险的呢？可以去问自然老师，或者去问农民，也可以到图书馆查资料。这样开拓了探究空间，让学生在广阔的知识天地里自由翱翔。
研究性学习是一种学习方式，其主体是学生，而不是教师，具有自主性与探究性，整个过程都要学生自己去经历、去探究、去发现，教师或其他成人不把现成结论告诉他们。由于学生缺乏比较全面的抽象概括能力，较多依赖于形象思维，仅能对事物表象进行比较、分析，因此教师应作为其中的组织者、参与者和指导者，进行小范围的研究。如教者在教《梅花魂》一课，学生在独立思考的基础上对“梅花魂到底指什么？”有了自己的见解。这时，教师引导学生分组进行讨论交流，接着每组代表回答。学生有的说梅花魂是指梅花的品格；有的说具有梅花品格的人；有的说是海外华裔那拳拳的爱国之心。最后全班交流，达成共识是指爱国之心。这样学生在不同的思维上合作中产生碰撞，在互动中得到发展。如为培养学生的环保意识，教师鼓励孩子们到家庭、去社区观察哪些浪费水的现象，然后与家长写一份节水计划，设计一条环保标语。在交上来的计划中，学生发现了许多浪费现象，提出了可行的建议。学生认识到水是生命之源，人的生命离不开水。这个活动把学生从狭隘的、封闭的课堂推向家庭、推向社区，使家庭和社区成为学校教育环境的组成部分。学生通过课内、课外的阅读感知和亲身体验，深深唤起他们对环境污染忧患意识，增强了他们对环境保护的使命感、紧迫感。
二、丰富体验
在语文学习中，学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流。这不仅活跃课堂气氛，而且建立多向的信息交流网，使学习的信息大量地高频率地在课堂内互动，让学生在真诚、协作和评论中取长补短，在激励的探究、争论和交流里得到灵感，丰富体验。如学习《我爱家乡——常州》，组织开展社会调查、小记者采访及兴趣小组活动等，引导学生走出学校的小课堂，走向社会大课堂，到生活中学语文，让学生广泛接触社会生活，主动地与他人交往，获得第一手经验、最新信息。苏霍姆林斯基曾说过：“要让学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时空。”这类活动给学生提供了开展活动的空间和时间，将研究性学习与语文学科整合起来。结合新世纪的到来，围绕常州发展迅速，关注常州变化，引导撰写调查报告、诗歌等。
三、共享个性
研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，提倡学生用个性化的方式表达出学习结果。如教学《东方之珠》之后，学生尝试以导游员的身份介绍香港的美丽景色。学生通过这样，对文章的信息进行重组、加工，更好地弄清课文；教学《蚂蚁和蝈蝈》，让学生通过分别扮演蚂蚁与蝈蝈，体验课文中的情景，等等。换句话说：能读的就读，能说的就说，能画的就画，会写的就写，会演的就演，通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力，敢于发表自己独特的见解，提高创新能力。如教学童话故事《丑小鸭》，教者以录象的形式吸引学生，投入情境。然后要求学生以自己的形式来表现课文。有的讲故事，有的演课本剧，有的朗读课文……又如《我爱家乡——常州》这一课，有的说快板，夸奖常州名人；有的拍摄录象，采访常州园林开放情况；有的走访常州的大街小巷，品尝常州特色小吃；等等。人人参与，边讲边评，师生一体，读、讲、评、写，人人投入，将自己的所见所闻在班上发布，交流心得体会。学生们在实践中观察，在观察中反思，在反思中提炼，每一个学生的潜能得到充分展示。
总之，在课堂教学中，我们要努力拓展研究性学习的时空，培育学生进行研究性学习的热情，关注学生参与学习的全过程，张扬个性，让学生主动探索、发现和体验中获得真切的好感受，提高运用语文文字的能力。
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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