教材二次呈现 营造思维空间

   ——《一束白色的栀子花》教学案例

虞大明

【案例背景分析】

  选择，因为感动

某次研讨会邀请我去执教公开课，于是我找来多本教材，准备选择一篇感兴趣的文章，进行教学设计的创造——虽然我执教过的公开课已有百余节次，而且被老师们公认的经典设计也不下20余篇，如：《第一场雪》、《庐山云雾》、《白杨》、《詹天佑》、《景阳冈》、《小镇的早晨》等等。但是，我不想也不喜欢只吃这些老本——我始终坚信：只是躺在已经成为历史的成绩上，沾沾自喜，结局只能是承受淘汰；只有不断创新，才能永远立于不败之地。

翻开《现代小学语文》教材第七册，我就深深地被《一束白色的栀子花》所感动了。因为读罢这篇文章，我已经泪眼婆娑了。这是一篇值得精心阅读的经典，也是一篇需要用心去读的故事。课文讲述了这样一个故事：女孩在每年生日的时候，都会收到一束白色的栀子花，但是那个神秘的送花人一直没有出现。因此，女孩天天揣摩送花人的身份，连她的母亲也为她的想象推波助澜——

是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他不会有在冰地上滑倒的危险？

就这样，女孩无比欣悦地生活着、遐想着、幸福着。如果故事仅仅是这样，我想也没什么特别的——这无非说明了小女孩懂得助人，懂得关爱，而那个被她帮助过的人就用匿名送花的形式表达内心的感激。这样的事例还是数不胜数的，不足为奇。

正当我也在推测究竟是谁匿名送花的时候，文章的结尾非常含蓄地传递了信息：

我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。

我实在找不到一个比喻来形容这样的结尾，我始终觉得这样的结尾似凄婉的秋风——吹皱我的心湖，像轻柔的绵针——拨动我的心弦。它刻画的是最最深厚的母爱，但是又不仅仅是母爱。多么震撼人心的结尾！我震撼在别样的母爱中，更震撼于这般的情感表达之中。

课堂是进行心灵沟通的重要桥梁和纽带。 学生的心灵世界是广阔而复杂的。人们常说“言为心声”，那么心声源于何处？是情感的倾泻。学生是充满情感的，灵动的个体，师生间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的一个眼神，一丝微笑，一个举动都会在他们心灵的池水中击起层层涟漪。我想，能够打动我的，经过我的努力，也必定能够打动我的学生，那些纯真的童心。

因此，那次开课，我毫不犹豫地选择了它。

【教学过程随笔】

（一）后悔，一时冲动

精心地对课堂教学作了预设之后，我激情满怀地走进课堂试教……可是……也许是孩子们接触了太多的赞颂母爱的文章，比如：《麻雀》、《嘱咐》……“公式化”的情感让他们觉得不足为奇，而这种西方人含蓄的表达方式对于他们来说，反到有些不可思议。母亲的良苦用心就像一个稍纵即逝的波纹并没有在他们的心里激起更大的涟漪。当我的孩子们读完课文之后，个个满脸惊讶——为什么母亲要匿名给自己的孩子送花？为什么母亲不告诉孩子花是她送的，而且还要为孩子的想像推波助澜？然后，孩子们便投入到争论、说理之中。虽然，孩子们也领悟了这种不同寻常的母爱，但是，整个课堂并没有出现我所期盼的真情流淌，泣声连连。就连朗读，也显得苍白无力。

我很诧异，诧异我的学生居然能如此理性地谈论和交流，仿佛在交流一种司空见惯的东西。我也尝试着进行反思，但，始终找不到失败的理由。于是，我有些后悔，后悔我的冲动——我想得太简单了，有些课文，确实能感动老师，因为老师是成人，但不一定都能感动孩子。

因此，萌发了改换执教内容的想法。打去电话，对方说，最好别换了，因为通知早已印发出去了。

所以，就更加认为当时选课文的时候，不该那么冲动。事到如今，还有什么办法吗？师傅是全国著名的特级教师（张化万），还是求教师傅吧！

师傅说，学生不感动的原因很简单：学期初，课本就发到孩子们手里了。孩子们肯定早就不止一次地接触过这篇文章了，这就会大大降低感动的程度。一个再感人的故事，读得多了，也就不怎么感人了。因为这个故事已经感动过他了。如果孩子们是第一次接触文本，一定被打动的。师傅还说：不要只是一味地去追求学生有没有流泪，学生没有流泪，并不能说明他们没有被感动，如果学生没有被感动，他们怎么能那么自主地提出问题来呢？如果每个孩子都在积极地投入学习，这就是被感动的具体表现。

有道理。但我是追求完美的人。我始终觉得，肯定有办法实现我当初的那种感动加冲动的理想。

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