| 浓郁飘香的语文味儿 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 13:15:45  |
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浓 郁 飘 香 的 语 文 味 儿
江苏省东台市实验小学 仇 涛
2006年5月，我有幸观摩了盐城市2006年小学语文课堂教学展评活动。一位位教坛新秀先进的教学理念、独到的教学设计、精湛的教学技艺令人折服；一节节精彩的语文课犹如一股股甘泉，滋润着学生的心田；整个展评活动好似一曲美妙的交响乐，感染着每一位听课老师。最令我难忘的是刘亚华老师执教的《清平乐村居》一课。现撷取其中几个精彩的片段，并谈谈自己粗浅的见解。
精 彩 点 击
一、语文是有韵味的。（巧妙导入）
师：我们先来读一组词串。
（课件出示，配上优美的画面）
金秋 烟波 水乡
芦苇 菱藕 荷塘
夕阳 归舟 渔歌
枫叶 灯火 月光
（一生读）
师：你读得很准确。你能提醒一下大家，哪些字的读音要特别注意吗？
生：芦苇的“苇”，菱藕的“菱”。
师：来，大家一起练一练。
（学生自读）
师：谁能准确流利地读一遍？
(一生读)
师：你读得真棒！同学们，你们知道吗？读这一组词串的时候，如果加上自己的想象，就能读出一股韵味儿。先听老师读一读。
（师声情并茂地范读）
师：老师读得怎样？
生：我仿佛看到了一幅水乡渔歌图。
师：对！语文是有韵味的。来，咱们边想象边读，读出这股韵味。
（学生练习后指名读）
师：你读得真好！来，咱们一起来读出韵味。
（学生一齐有感情地读）
二、错了！又错了！（字词辨析）
（学生练读全词后）
师：读这首词的时候，要注意哪些字的字音？
（师随着学生的回答板书）
生：“相媚好”的“媚”。
生：“溪头卧剥莲蓬”的“剥”。
师：对呀。去掉莲蓬的壳儿，我们叫——
生：剥(bāo)莲蓬。
师：对。去掉桔子的皮，我们叫——
生：剥(bāo)桔子。
师：对。去掉香蕉的皮，我们叫——
生：剥(bāo)香蕉。
师：对。去掉苹果的皮，我们叫——
生：剥(bāo)苹果。
师：错了！
（众笑）
生：叫削（xiāo）苹果。
（师板书“削”）
师：那我们把这两个字连起来组成一个词，读——
生：剥削(bāo xiāo)
师：又错了！
（众大笑）
师：来，跟我念一下, 剥削（bō xuē）。
（学生跟读两遍）
师：还有其他需要注意的字吗？
……
三、你看见了怎样的画面？（初读感悟）
（教师引导学生将这首词读得字正腔圆、有板有眼后）
师：读着这首词，你看见了怎样的画面？
生：我看到一条清澈的小溪边有一座低矮的茅屋。
师：一幅很美的图画。
生：我看到大儿子正在溪边绿绿的长着豆子的地里除草。
师：一个很勤劳，很孝顺的孩子。
生：我看到一对白发苍苍的老头和老太一边喝酒一边在促膝谈心。
师：多么温馨的画面啊！
生：我看到二儿子正在编织鸡笼。
师：多么心灵手巧的孩子！
生：我看见小儿子正趴在溪边剥莲蓬。
师：你看到了一个活泼可爱的孩子！
……
师：同学们，你们说得很好。对，读书就要这样，边读边想象，才能读懂，读出味道。现在让我们带着想象再读读一下这首词。
四、谁醉了？（深度探究）
师：同学们，你认为还有哪些词语需要我们更深入地感悟？
生：“醉里吴音相媚好”中的“相媚好”。
师（点击课件）：是呀，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老头子望了望老伴，笑着说 。老婆子说 。
生：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老头子望了望老伴，笑着说：“老婆子，你看，孩子们都长大了，咱们也该享享清福了。”老婆子说：“是呀，老头子，你看，咱俩头发都白了，孩子们这么能干，我就放心了。”
（掌声）
师：说得好！让我们再读这句“ 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。
（学生三次发言，师生三读此句）
……
师：读到这里，你认为谁醉了？
生：老翁和老太醉了。
师：只是醉酒吗？
生：还有陶醉。
师：陶醉在——
生：陶醉在周围这美丽的景色里。
生：还有沉醉。
师：沉醉在——
生：沉醉在家庭的和美幸福中。
师：你认为还有谁醉了？
生：诗人。
师：是啊，诗人见到此情此景能不陶醉吗?还有谁醉了？
生：我们也被深深地陶醉了。
师：让我们深深地陶醉着读——
生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：还有哪些词需要我们深入感悟？
（师生继续对话，诵读）
成 功 探 微
程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”纵观本节课，课堂上充满了浓浓的语文味儿——教师精心引领，循循善诱；学生沉醉其中，其乐融融；听者心随“课”动，不时啧啧称赞。
一、琅琅书声，释放语文味。
语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的。这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的言语学习方法。
本课例中，教师始终引领学生认真地读书，穿插运用范读、领读、齐读、分角色朗读以及背诵等形式，让琅琅书声成为语文工具性与人文性统一的催化剂。课始，刘老师通过示范，引领学生想象着读，读出词串的韵味；初读时，要求学生反复地读，把这首词读得字正腔圆、有板有眼；初步感悟时，学生说出自己读懂的画面后，刘老师引导学生带着画面再读诗句；深入探究时，刘老师引导学生“用声音、用心、用表情”反复诵读重点句；最后，学生达到了熟读成诵的境地；课末，刘老师还与学生一起深情地朗读自己创作的《清平乐 水乡金秋》。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的高度活跃中领悟作者的所见、所闻、所感；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现文本的情思美感，还体验到了语言的节奏感、音韵美。
二、激发情感，体验语文味。
“文章不是无情物”，语文是最富有人性美和人情味的学科。注重情感的体验也是是新课标对语文教学的基本要求。因此，激发情感成了体验“语文味”的支点，也是体验“语文味”的兴奋剂。
本课例中，教师没有架空分析，而是充分挖掘并整体把握了《清平乐 村居》这首词中的几个唯美细节：景色优美（茅檐低小，溪上青青草）、人物和美（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）以及人景交融美（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪），从而找准了文本的情感触发点和学生的情感生长点，以美激情，引领学生体会词情。课上，刘老师以饱满的激情，充分运用自己丰富的语言、动作和态势等“显性情感”方式，唤醒学生的生活体验，调动学生的情感积累，与文本深入对话，感悟词中透露出的感情。在体验情感的同时，也感悟了这首词中多个画面意象的特点，真正实现了语文工具性与人文性的和谐统一。
三、嚼词析句，品悟语文味。
正如王荣生先生所说，“以得滋味为要义的诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现于传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。”诚然，“诵读”是语文教学的基本方法，但“诵读”不是简单记背，诵读的要义是“得他滋味”（朱熹语）。诵读要与咀嚼词句结合在一起，让学生关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”。
本课例中，刘老师启发学生抓住关键词句深入品悟，反复玩味：借助课件画面想象并表述老两口如何“相媚好”；深入讨论究竟是谁“醉”了，为什么“醉”了；唤醒学生生活积累，理解什么是“无赖”；巧妙抛出疑问，引导学生思考既然“茅檐低小”，老两口为何还能“醉”了……对于文本的这些传神点，刘老师引导学生通过诵读、讨论、咀嚼，激活思维，读出问题，读到自己，触及情感。让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味的同时，还教给了学生学习方法，可谓一举多得！
四、适度拓展，升华语文味。
《语文课程标准》认为语文教学的任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”，并指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，语文课要净化课堂目标，通过生动、扎实的言语实践活动，让学生走进语文世界，达到“删繁就简一树花”的教学目标最优化境界。
“运用之妙，存乎一心”。本课例中，刘老师以语文教师“职业”的眼光，从教材中“掏”出宝贵的东西，通过创设情境、诵读体味、联想触发等途径，引导学生与文本进行深度“对话”，使符号化的文本“活”起来。更难能可贵的是教师还能对教学内容进行适度拓展：课中，借助课件，让学生填补空白，体验“白发翁媪”“醉里相媚好”的角色，巧妙地进行了扎实有效的说话训练；课初的词串朗读，课终诵读在词串基础上自创的《清平乐 水乡金秋》，首尾呼应，诗味浓郁，“粘”住了学生，让他们感受道语文这么有味道，更让他们领悟到“词”并不是古代文人的“专利”。师生在课堂上作了一次愉快的精神旅行，整节课的预设与生成真令人拍案叫绝！
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