让“个性”在音乐教学中闪光
呼玛一小   杨荣菲

 新的《音乐课程标准》指出：音乐教育要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。可见，在音乐教学中尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性显得尤为得要。音乐教师应努力在课堂教学中发展学生的个性，使“个性”在艺术教学中闪光。
 一、允许个性化的空间
 许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性一、创造力和实践能力。古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不学不问，难有学问，思维从疑问开始。在艺术课堂教学中要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。
 如在教四年级学生唱《我们的田野》这首歌时，我就尝试着让学生自己来发现问题、提出问题，然后一起讨论研究，最后解决问题，完成教学目标。我先请学生看课本，仔细观察歌谱，找出最不能理解的地方发问。果然，一双双小手举了起来：“这首歌是  拍的，第一拍就是休止怎么能按照节拍不唱错？”“为什么第一、二、三段和最后两段的结尾是不同的，该怎样唱？”“五段歌词都是一样从头开始唱的吗？”……小小的几个问题，就像一块块神奇的魔石，激起了孩子“心动”的涟漪。由学生自己发现并提出问题，首先便有了一种很强的求知欲，迫切想解开这些疑问，在接下来进行集体研究讨论的过程中，学生听得也就特别认真。
 让学生通过观察和思考能够有一些看法，有一点问题，有一点收获，尽管也许只是那么一点点，但确实是他们所问，确实是他们所得。学生体验到了通过自己的努力而获得成功的喜悦，在成功中既发现了自身的能力价值又激起了个性的形成、创造思维的发展，对学习也就更加充满自信了。在上课时，如果我们能多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，就会有意想不到的收获。教师“懒”一点，在旁只是起到一个点拨、引导的作用；学生忙一点，忙着提出学习目标，设计学习方法。这样老师教得轻松，学生学得愉快，而教学却能达到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
 二、尊重个性化的回答
 曾看到这样一则报道：某小学进行语文考试，试卷上有这样一题：雪化了是什么？其中有一位学生答道：雪化了是春天——多么富有诗意的回答，可却被老师打上了大大的叉，因为标准答案上赫然印着：雪化了变成了水。
 又比如笔者曾听过这样一节课：一位教师在上《漂亮的小手绢》一课时，问学生：“听了这首歌，你知道了什么？我们应该怎么做？”学生回答：“洗手绢是件很开心的事”“回家我也要洗”……老师都无所表示，最后有一个学生回答出与老师所期望的“小朋友要爱劳动”时，老师才如释重负地夸道：“答得真不错！”
 长期发来，由于受传统教育思想的影响及所谓标准答案的限制，我教你学、我讲你听的传承式教学牢牢禁锢着老师和学生的思维，老师不允许学生有自己的独立思考与见解，学生只能被动地接受一个个标准答案，然后在试卷上写上一个个看似标准的答案。从笔者执教的音乐课程来看，它是一种综合艺术，更是一种情感艺术，它的魅力就在于能给人一个驰骋想象的自由空间，一首乐曲带给人的感受不是单一的，而是丰富且多姿多彩的。如在欣赏《潜海姑娘》时，我让学生跟随着感觉走，情绪随音乐流动，听完曲子，同学们纷纷说“河水清澈，缓缓流动，鱼儿在水中自由自在地游来游去……”“夏日黄昏，海风轻轻吹来，一家人手拉手在海边散步……”“公园里，喷泉自由倾泻，似珍珠落玉盘……”这些答案都各不相同，但却是学生们自身的真实感受，作为教师，我们能扼杀他们这些丰富有趣的想象吗？当我热情地鼓励学生“太好了，你想得真不错！”“你真是个与众不同的孩子！”“你的想象力真丰富，老师要向你学习！”时，就会明显感觉到这些孩子的学习劲头更大了，信心也更足了。
 倡导个性化教学，就应该从标准答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。
 三、鼓励个性化的表演
 新的《音乐课程标准》要求在教学中要着重培养学生的创新意识，也就是说要注重个性的发展，注重自信心的培养。让学生尽情地表现，形成个性化的表演，恰恰是尊重学生的个性创造，给予学生自由发挥的天地。音乐教师要引导学生正确认识自己，懂得“天生我才必有用”，要提供尽量多的自我表现的机会，帮助学生能够运用自身的优点更好地参与到学习中去。音乐课堂就像一个小舞台，能否让学生尽情地在这个舞台上表演，关键在教师这个“导演”能否搭好台让学生唱好戏。表演是小学生非常乐意参与的一种艺术活动形式，也是培养其艺术综合能力的一种有效手段。在教学实践中，我注重对学生表演能力的培养，让他们尝试表演成功的喜悦。如在教一年级《我的动物朋友》这一单元时，我让学生看动物的图片、听动物的声音、学动物的动作和声音。可爱的小白兔、威猛的大老虎、憨态可鞠的象妈妈；青蛙“呱呱呱”，不猫“喵——”，花狗“汪汪”，鸭子“嘎嘎嘎嘎”……孩子们学得特别开心，全身心地投入到表演中去，把自己扮成了小动物，把课堂当成了动物园……又如在《小雨沙沙》一课中，学生可自由选择角色，或扮演破土而出的种子或扮演淅淅沥沥不断落下的小雨。为了让每个学生都参与到表演活动中来，我采用集体表演、分组表演、个别表演等多种方法，让性格内向的和胆大的学生结对子，表演能力欠缺的和擅长表演的学生结对子，逐渐培养全体同学的自信心和表演兴趣，长此以往，所有的同学都能积极主动地参与表演了。学生在无拘无束和非强制性的表演中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
 四、引导个性化的实践
 音乐教育的一个根本任务就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒学生的创造潜能，使学生全身心地投入到美丽动人的艺术世界中，创造性地体验、感受、想象与表现。音乐的天地是自由的，如果在课堂上束缚学生的个性，限制了自由的空间，让学生跟着老师的教学思路走，问题答的与老师备课时设计的一模一样，学生又怎么能够领略艺术之美？又怎么能够发挥丰富的想象力和创造力呢？
 在音乐课堂上，教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。如在上《生活中的声音》这一课时，我让学生在教室中寻找一切能发出声响的东西，报纸、玻璃瓶、筷子、风铃，学生很快发现这些普通的东西也能发出好听的声音，课后学生都去自由地体验、感受，并在第二次上课时带来了自己发现的不同于他人的打击乐器。如易拉罐沙球、瓶盖串绳小铃……又如在上《漂亮的小手绢》一课时，我让学生带来各种各样的手绢，说说、做做他们的作用。学生们大胆想象，积极动手实践：插在酒杯里的餐布造型、围在头上的花头巾、系上带子的小肚兜、翻翻折折后的小动物……通过这些奇思妙想，学生找到了自信，发现了身边的艺术，顺利地完成了富有个性的实践。
 这样尊重个性的课堂实践，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展。
 个性是创造力的源泉，是通向成功的阶梯，它将使我们的课堂教学充满活力。作为艺术教师应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在艺术教学中闪光！