| 浅谈音乐教学中创新能力的培养 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-10 13:26:25  |
浅谈音乐教学中创新能力的培养
有一位留德的中国学者发现，在国内如果提出一个问题，10个学生的答案往往都差不多，而在国外这种现象是决不会发生的，他们10个学生或许会讲出20种答案。尽管有些答案非常离奇，里面却可能蕴藏着创造萌芽。由此看来，国外学生的创新能力比国内学生的创新能力要强得多，这不能不引起我们的深思和警惕。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议中说道：“教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。知识创新靠人才，培养人才靠教育。”因此，创新能力的培养就成为我们现阶段教育的当务之急。
在21世纪的今天，国与国之间的竞争，实质上就是人才的竞争。而人才的竞争实质上就是人的创新精神与实践能力强弱的竞争。因此培养学生的创新精神与实践能力，教师责无旁贷。在音乐课的教学中，我们再不能要求学生“削足适履”。而应鼓励学生放开思维求新、求异。其具体做法如下：
一、 培养创新的意识。
人的创新能力决不是与生俱来的，它是需要从小逐渐培养的。正如我国留美博士黄全愈所说：“创造性是不能教的，是从小开始培养出来的。”这种培养只要不是照本宣科，哪怕只有一丁点的改动,就给予表扬。这样，从细微处着手，学生的创新意识 才能一点一滴地建立起来。如：在教学《办家家》时，对念白部分的歌词（蒸鸡蛋、炒小菜、炒好小菜开饭了。）有的学生尽管只改动了一个字（“蒸”改为“煮”）但对于学生“创作”的热情，认真的态度，尽量给予鼓励。下一次课中，他的创新意识会更加强烈，他会更加投入。又如：在教会《什么动物出来玩》时，提出了一个问题：森林里，除了这几种动物出来了，还有那些动物出来了？这一问，把班上同学的积极性都调动起来了，每个学生唱的都不一样，有唱“蝴蝶飞出来的”，有唱“袋鼠蹦出来的”，还有唱“刺猬滚出来的”等等。
二、创设情境，培养学生的想象力。
音乐是一种非语义的信息，音乐艺术是抽象的艺术。它具有自由性、模糊性和不确定性。正是这种特性，可以给人在广阔的想象天地中感受、表现和创造音乐美。同时，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验，和发掘创造思维能力的过程和手段。对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。
音乐又是情感性非常强的学科，教师要善于把学生的认知活动与情感活动巧妙地结合在一起 ，通过形象地激发，培养直觉，发展创造。音乐教师在新授一首歌曲时，总要通过讲故事，放多媒体课件等方法把学生带入到一种特定的音乐情境中，再让学生静静地聆听音乐，使学生感到这首歌真好听！如：在教《小小的船》时，我用多媒体课件来辅助教学。学生随《小小的船》音乐走入教室，课件上呈现出蓝蓝的天、弯弯的月、闪闪的星。学生们一下子被吸引住了，仿佛进入了梦境。在学会歌曲后，我采用黑灯来营造一份宁静、温馨的教学氛围。让学生闭上眼睛，边听边展开想象的翅膀，学生用自己的语言描述着所感所想，这些早已不是歌曲中所限定的内容了。学生在学唱这首歌时，大量地注入了自己的情感，通过丰富的想象，对歌曲有了全新的理解。
三、培养学生的好奇心和求知欲。
学生的好奇心和求知欲是学生学习的基础。“问”是儿童好奇心和认识需要的表现形式，“问”反映了儿童对新鲜事物的注意和探索奥秘的兴趣。“问题”是思维的起点，“怀疑”是创造性思维的始发环节，是知识之母，也是创造之母。没有提问也就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值。如果一个人对某一个问题毫无兴趣，那他就不会有什么创新。所以，教师的责任就是要千方百计地保护和培养学生地求知欲和好奇心。
如教唱《大鹿》时，我是这样导入新课的：在美丽的大森林里，住着许多可爱的动物，它们中间发生了不少恐怖而又惊险的故事。然后在背景画中贴上了一座房子，一支猎枪，再配上背景音乐。这时，有几个同学实在忍不住了，大喊了起来：“老师，你怎么还不讲故事呀？”这是一个很好的开头，学生有了很强的求知欲望，这节课也就成功了一半。
夸美纽斯曾说：“兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，兴趣是教学中最好的老师。使学生在学习中始终保持浓厚的学习兴趣是至关重要的。比如：采用“节奏火车”创编节奏，“我是小小音乐家”创编旋律。在这些生动有趣的活动中，学生自始至终会保持浓厚的学习兴趣和积极的创造欲。
在音乐欣赏—唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，我抓住学生心理，由浅入深，环环相扣，使学生的兴趣越来越浓。首先，让学生初步感受乐曲《百鸟朝凤》，那高亢、嘹亮的音乐一下子便吸引了每一个学生，使每个学生感到新鲜、好奇。接着，播放《百鸟朝凤》录像，学生身临其境犹如来到了一个鸟的王国。最后，合着《百鸟朝凤》音乐，模仿各种鸟的叫声。学生们尽情地模仿，尽管有的学得十分粗糙，但却是发自内心的，直到下课，学生们仍意犹未尽。
四、 鼓励学生敢于发表不同的意见
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，一切以教为中心，学围绕教转，学生自始至终是处于被动的地位，缺乏应有的主体意识。如：在以往的音乐教学中，我们常见的唱歌课就是教师唱一句，学生学一句。一节课下来，老师累，学生更累，而且学生觉得枯燥无味。欣赏课是老师怎么分析，学生就怎么理解。舞蹈课则是老师怎么跳，学生就怎么跳。没有自己思考的空间，更谈不上发表不同的意见。在新一轮课程改革中，新课程的核心理念—一切为了每一个学生的发展。因此，就必须充分发挥学生的主体作用，把主动权交给学生，让他们有思考的空间。同时，解放学生的嘴，允许他们“胡说八道”。在音乐课中，老师要特别注意尊重学生发表不同意见，鼓励他们多说“好不好”，千万不要硬性规定，一味让学生机械模仿、模仿、再模仿。当“像不像”这稚嫩的声音传来时，我们的周围又多了一件复制品。正如托尔斯泰所言：“学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿与抄袭。”因此，教师应积极鼓励那些敢于向老师挑战，敢于向书本挑战，敢于打破常规，敢于标新立异，敢于别出心裁的学生。
在教《飞呀飞》时，在教会学生歌曲的前提下，问学生生活中除了小鸟、飞机能飞，还有什么能飞？它是怎么飞的？在他们思考之时，老师出示充满氢气的气球，问道：“气球是怎么飞的”？学生通过视觉上的感受，七嘴八舌地议论着，有的说气球是摇摇摆摆地飞上天，有的说气球是转呀转飞上天，还有的说气球是充着氢气飞上天等等。这样，学生的思维一下子便打开了。在说什么能飞的环节中，学生的想法五花八门，有说落叶能飞，有说风筝能飞，有说奥特曼能飞，还有一个学生说纸也能飞。我问他纸为什么能飞？他一边示范一边说：“我把纸儿撕成碎片它就能飞了。”我对于他的这种妙想给予了高度的评价。这节课，学生学得主动，学得愉快，出现了许多新奇的想法，他们想的东西，有的甚至是老师从未想到过的。
陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在新一轮的课程改革中，从事音乐课改教学的教师们，更应注意培养学生丰富的想象力，强烈的求知欲望，以及敢于求异，敢于发问的精神。并挖掘和开发蕴藏在学生身上的最宝贵的资源。相信不久的将来，中华民族将会牢牢地屹立于世界之巅。
李小明
参考资料：
北京师范大学出版社《走进新课程》
上海教育出版社《我和愉快教育》
北京师范大学出版社《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）
东方出版中心《创新教学与活动》
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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