创设情景、激发兴趣---学好数学之关键

江西省星子县蛟塘镇中心小学      李代岸

邮编：332805         手机：13879285678

简历：1964年出生，1981年参加工作，本科学历，小学高级教师.

课堂教学是学校对学生进行教育的主渠道，实施素质教育教学也应该以课堂为主渠道。这就要求每个教师应充分利用课堂教学的40分钟，创设民主平等的课堂教学氛围，充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与，使他们的知识与能力得到全面提高，从而提高教学质量，在大多数学生的心里，都认为数学是门极其枯燥的学科，如何才能让他们认识到数学的趣味和奥妙所在呢？这正是我们数学课急需解决的一个问题。在一味强调升学率的今天，对学生就只有一个要求：只要会算题，能得高分就行了。既不给他们讲有关的历史，也很少向他们介绍这些数学知识的实际用途。以致于使学生怕上数学课，不愿意上数学课;许多学生认为数学只存在于课堂上，只在考试的时候才有用，一旦离开课堂与试卷，他们就感觉不到数学的存在，就感到数学没有用处了，厌恶学习数学，没有学习数学的兴趣；而兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。孔子说：“好学者不如善知者，善知者不如乐知者”。下面就创设情景、激发兴趣谈谈自已的粗略看法：

一：创设情境

何谓情景？情景就是那些不知与已知，浅知与深知之间的需要。因此创设一定有效的生活情景，把学生需要解决的矛盾带到一定的生活情景中去，从而来激发学生探索规律，发现规律的兴趣。新课程标准中注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学能够激发学生的兴趣，促使学生能够积极主动的全身心地投入到学习中来。

数学来源于生活，又作用于生活。数学与人们的生活息息相关，他是我们了解客观世界，改造客观世界的基本工具。因此教师要精心设计与实际生活相关的或就是学生身边的事例作为例子，以此来激发学生学习的兴趣，强化学生的求知欲望。例如，在讲应用题的配套问题时，我放弃了课本中的例题，充分利用江南水乡特点编制了如下的例题：“一条过渡小船一次只能坐8个大人，一个大人的重量相当于2个小孩的重量，三（1）班有40个学生和4个老师参加春游活动，问至少要分几次过渡？”通过这个例子的解答，既使问题贴近学生的实际生活，有能够充分调动学生的积极性与学习兴趣，增加了数学的现实性，使学生充分体验到了数学知识与日常生活密切相关，培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。

教师要用自己的眼神、语调等表达对学生的爱，要与学生建立平等和谐的师生关系，为学生创设一种轻松愉悦的课堂氛围。要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上的思想，躬身或蹲下身来同学生对话。例如，在课堂练习上，我可以跟学生交换位置变成“学生”，让学生当“小老师”出题来考我或是其他同学，我或其他同学答出来之后再让另一位“小老师”作出判断。这时，学生体验到从“学生”到“老师”角色的转变，每个人都非常激动，使本来枯燥的课堂变得沸腾起来了，学生不但要“考”老师和同学，还要对老师和同学的答案进行评价。这样既发挥了学生学习的主动性、积极性，也使学生的创造性思维得到发展。

二、     激发兴趣

兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，是最好的“老师”，激发学生学习的兴趣，关键在于教师如何在上课开始巧设情景，为学生创设出最适宜于学生自主学习知识的情境。例如：以改编成趣味性的故事形式，导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。在教学商不变性质时，教师可通过“猴王分桃子”的故事导入：有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给四只小猴吧？”小猴子听了，就连连摇头说：“太少了，太少了。”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探着说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显出慷慨大度的样子：“那好吧，给你800个桃，平均分给400只猴子，你总该满意了吧。”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？这样创设情境，有效地激发了学生学习数学的兴趣，促使学生主动参与探索新知的过程。激发兴趣的方法很多,要根据学生的年龄特点采用不同的方法。

     1、图象激趣

    低年级学生的特点是以无意注意为主，外界刺激很容易转移他们的注意力，因此利用儿童所感兴趣的生动、形象的图画创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境，开展趣味性教学，能使课堂变得生动有趣，引起学生的注意，使学生的无意注意变为有意注意，主动参与到课堂学习中来。

    例如，在教学“小熊开店”时，充分利用主题图编制成多媒体动画课件。借助多媒体传出的鞭炮声，使学生感受到小熊开店的热闹场面，接着出示小熊开店的情景图，然后依次走出小猴、小猫和小狗，吸引学生走进情境，认真观察并说一说商店有哪些物品？每种物品的价钱又是多少？此时，学生的注意力完全被图象所吸引，进而主动地、积极地进行观察和思考，快捷地投入到探索知识奥秘的学习中去。

    2、游戏激趣

    小学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩、好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径，从而收到良好的教学效果。

    例如，在教学“20以内的加减法”之后，我组织学生进行玩摘苹果的游戏。游戏开始了，只见一棵苹果树上挂满了20以内的加减法算式。老师说出一个数，学生就在苹果树上把相应的算式摘下来，看谁摘得多。在音乐中，学生的学习积极性十分高涨，课堂教学气氛活跃，既轻松又愉快，收到事半功倍的教学效果。

   3、实例激趣

比如我们在学习柱体、锥体、球体的体积的时候，如果能通过具体的生活实例来学习，那么这些公式一定会更有吸引力，更能激起学生的求知欲望：充气的气球为什么是圆的？买西瓜为什么要买大的、圆的？……把这些日常生活中的现象搬入课堂，学生们的积极性能不高吗？就拿易拉罐为形状设计来说吧？为了减少用料最省．降低成本，所以易拉罐是用金属薄片做成的封闭圆柱体，因为对于柱体，在给定面积的情况下，制作出的圆柱体的体积最大，而在实际应用中，人们不得不考虑其它的一些因素，比如美观、方便等等，所我们看到的易拉罐形状才各具特色。

再比如在应用题教学中，自己编了与学生生活密切相关的一个问题——用水问题。我镇为节约用水，规定对用水不超过10立方米收取1.5元每立方米，超过10立方米则超过部分需2.2元每立方米，问你家若缴了17元，用了多少水？试写出你家用x立方米的费用。要求学生回去与父母探讨后第二天来解答。学生对这个问题的解答热情出乎我的意料，而且学生解答的正确率较高。因此，我觉得象这种贴近学生生活的问题，使他们感到有趣味，自然增强了他们对数学的亲切感，就自然而然对数学产生了兴趣。

综上所述，在教学中创设充满愉悦、民主和谐的情景，结合实际生活情景体验数学问题，让学生自觉地将知识应用于生活中，才能正真激发他们的数学学习兴趣，才能提高教学效率，真正达到素质教育。