让数学课堂富有生活气息

靖江市礼士小学    朱咏梅

现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。激发他们热爱生活的情感，养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。在这一教学理念的指导下，笔者在教学实验中，挖掘数学与生活水平的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，收到了良好的教学效果。

一、从现实生活引入课堂教学

日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。

如在教学“用一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和”这部分内容时，我采取了这样的教法：先出示“蓝精灵儿童天地”服装挂图，图中的衣服都标有价格，如毛衣36元、风衣37元、棉裤32元、运动裤45元等等。同时绘声绘色地说：“同学们，秋天到了，你想不想为自己选购一些新衣服呢？现在让每个同学都只带100元面值的一张人民币，每人限购一件上衣和一件下装，你准备怎样买？”学生们个个情绪饱满，争着汇报。有学生说，他买了一件风衣和一条运动裤，应找回：100－37－45还可以列式为：100－（37+45）。学生们又说了几组算式：100－36－32、100－（36+32）；100－37－32、100－（37+32）等等。进而我要求学生观察左右两边算式的结果，有什么发现？有什么规律？试着用完整的话把它表述出来。这样就很自然地引出了本课的重点。本案例通过“购买服装”的情节，不仅充分调动了学生学习的兴趣，同时也在一种生活情境中帮助学生轻松地弄懂了枯燥、抽象的计算算理，大大提高了学习效率，拉近了师生之间的距离。蹲下来看儿童，关注学生的生活与爱好，将为教师与学生之间的沟通打开一扇成功之门。

二、给教学内容赋予一些“生活化”材料

心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度越高。”因此教师要做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。

如在教学求平均数这一部分内容时，可以利用课前收集到的班上部分同学的身高是多少，在他们进一步了解平均数的意义后，再出示一组辨析题：

1、六（1）班同学平均身高150厘米，所以六（1）班的王亮身高一定是150厘米。

2、六（1）班同学平均身高150厘米，六（2）班同学平均身高是158厘米，所以六（1）班的王亮一定比六（2）班的方红高。

3、游泳池的平均水深是140厘米，王亮身高150厘米，所以王亮游泳不会发生危险。

看到这些与自己生活密切相关的数据资料，学生们一个个都显得很兴奋，学得主动积极。不仅使学生感受到数学知识与日常生活的密切联系，感受到数学在生活中的重要性，生活中充满着数学。

三、让学生用数学经验、所学知识来解决生活问题

把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。学以致用，让学生感觉到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

例如：学习了比例尺，可以让学生按一定的比例尺设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下自己所在城市到北京的实际距离，并选择适当的交通工具；教学完“三角形的认识”后，组织学生讨论怎样修理班上的一些松动的桌椅，并在课后让他们自己动手进行修理；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，让学生回家设计电视机罩和洗衣机罩的制作方案，并将所需面料的多少及预算的价钱以小报告的形式成交上来。通过这些活动，丰富了学生的学习生活，增长了数学知识，激发了学习兴趣，让学生切实感受到数学就在自己身边。

四、释放童思，让数学贴近生活

“释放童思”，这是一个多么鲜活的词语，在我的课堂教学中，我追求这种理念，我极力放纵我的孩子们，让他们鲜活的思维灵动，尽情释放，不给他们那驰骋的想像骏马套上“师曰”的羁绳，允许他们“自言其说”。例如：课间我听到有学生在议论“1+1=1”，感到很好奇。立即就有学生向我解释：“1滴水加1滴水就等于1滴水”。紧接着大家七嘴八舌地又说了好几道算式：

我不禁被这些看似不可思议却又唾手可得的答案惊住了。学生一点也不笨。他们充满了机智和对生活数学的灵性。

再如：在高年级的一道题，用一块长6米，宽2米的长方形铁皮截取直径为0.4米的圆形铁片，准备做水桶底，这块铁皮能截取多少个这样的圆形铁片？大部分同学的解法是（6×2）÷ ，但有个别学生提出了置疑，应该是用（6÷0.4）×（2÷0.4）。他的道理是：水桶的底片是圆形，剩下的材料再拼接成圆形不现实，还要加工处理，只能求这块铁皮能剪成几个完整的圆，在他的启发下，有的学生又想出了（6×2）÷（0.4×0.4）。像这样的例子在我的课堂中随处可见，我们能打击他们的积极性吗？不能！因为我不愿让孩子们的思想干化、硬化；不愿再让一个个原本妙语连珠的孩子们变得沉默寡言；不愿再让一群群想象力丰富、创造力超群的小精灵们变成一个个呆板、无生气的知识接受器。这样的课堂才能散发它应有的魅力和生命力。

教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联。理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。因此，面对活生生的学生，我们教师要把教材内容与生活现实有机结合起来，要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，这样不但有利于学生通过多种活动探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是增强学生解决问题的能力和创新意识，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值。