| 让学生从丰富的生活体验中学习数学 |
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作者：--- 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-29 17:53:48  |
让学生从丰富的生活体验中学习数学
数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验已有的知识点出发，联系学生生活实际讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。传统的数学教学都基本依赖于“封闭式”课堂，老师讲解多，学生思考少；老师问学生答多，师生之间交流合作少；让学生记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；要求完成任务多，让学生体验乐趣少。这样的课堂教学，学生难以体验到学习生活的乐趣，更谈不上体验生活的价值。教师要在课堂上激发学生学习数学的兴趣，就要让学生从生活中接触数学。让学生从生活中解决数学问题，从而增强学习数学的趣味性。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”新课程也提出了“以学生的发展为本”这一教育理念，这明确给教师提出了要从根本上对学生给予整体的关怀，关注他们的情感、学生品格、学习智慧和个性发展，引导他们积极参与学习活动的探索历程，进行有效的、多层次学习。我在数学课堂教学中，尝试如何将学生已有的生活经验引导学生学习数学，取得了较好的效果。
一 、引导学生在情感体验中学习数学
《数学课程标准》基本理念部分明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”我们应深刻理解这一理念的内涵，把教学植根于对学生的“爱”中，创景激情为学生提供优美的感情体验环境，让他们在数学天地里最大限度地展示自己的聪明智慧。
如在教学《年月日》这一内容时，我投影“生日快乐”多媒体画面，播放歌曲，充满感情的对大家说：“同学们，你喜欢过生日吗？你能告诉大家，你生日是哪年哪月哪日吗？”下面让我们同唱《生日快乐》，共享快乐时光；让我们借助时间单位——年月日，记住自己生日这一幸福而又美好的日子。这样，就把对孩子极具吸引力的“生日”与数学新知学习巧妙地结合起来，引领孩子们进入数学的园地。
在整个课堂教学过程中，“要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度”。面对不同程度学生的发言和表现，老师要根据学生的个体差异，尊重学生在学习中的独特体验，并充分考虑学生获得成功的能力总是不一样的，适时进行有针对性的鼓励。如，促其成功：你有勇气，为大家开了个好头！你说的比我原来的想法要好，真了不起！帮其成功：你的想法挺有主见，能把想法说清楚吗？还有一个机会，让同学们展示一个自己的聪明才智，你们愿意吗？盼其成功：我们让暂时还没有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗？别急，再想想，你会想起来的；别泄气，还有机会，咱们再争取等。这种教学关注学生在课堂上的情感体验，使他们从内心的深层次上感悟学习的意义和价值；这种教学关注学生在课堂上的态度倾向，意味着教学关注有完整的生命表现的人的存在，并努力的致力于完整的人的发展；这种教学关注师生在课堂上的行为表现，意味着教学关注师生作为个体生命历程不可分割的一部分。
二、引导学生发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决
学生的学前数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听得到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。如在教学生认识数时，引导学生看一看，数一数，让学生充分利用情境体会数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一 步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几只铅笔……”等等。在教学中注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
又如，在教学：“长方形的周长和面积”时，设计一道题：“用24个边长为1厘米的正方形，可以拼成一个什么样的长方形？周长和面积各是多少？”让学生先各自拼图，要求学生在生活中见到过什么样的长方形图，就拼成什么样，再展示各自的作品，学生会摆成各种形状，然后根据摆的图形计算各自的周长和面积。最后引导大家说一说：你在拼一 拼、算一算过程中发现了什么规律？让学生说说生活中还在哪些物品可以用这个方法计算出周长和面积，以加强对所学知识的巩固。
三、引导学生在亲自实践中发掘自己的智慧潜能
《数学课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正如华东师范大学张奠宙教授说过：“从教学生学会数学转向让学生做数学。”这里的“教”是指简单的传授和以讲为主的灌输，而“做”是指以学生为主的自主选择和亲身实践，让“学生经历数学知识的形成和应用过程，”享有足够的亲身实践的时间和自主探索的空间。
例如教学比较9／13、7／23、9/11、7／13的大小时，先让学生自行尝试设计解题方案，再通过自主选择学习伙伴的小组讨论、交流和合作学习，在相互切磋中找到问题的答案。一 般学生按常规的方法思考，先通分，再比较大小，部分思维活跃的学生抓住同分母的两个数先比较大小，再抓住异分母同分子的两个数比较大小。因为9／13＞7／13，而7／13＞7／23，9／11＞9／13，所以在四个数从大到小的排列是：9／11＞9／13＞7／13＞7／23
四、引导学生在探索解疑中开发创新个性
“问题是开启任何一 门科学的钥匙”，数学教师则形象地把问题称为教学的心脏、数学生命的源泉，“问题解决”已不仅仅是培养学生的解题能力，面应贯穿于整个数学教育中，“问题解决”教学为学生提供了一 个探索、发现、创新的环境和机会。这时的教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和个性的、充满童趣的世界，让学生积极思考、自主探索，真正成为知识的发现者、探索者，使学生的创新天性得到开发和培养。
例如教学《循环小数》时，先让学生动手计算“10÷3、58.6÷11”这两个题目，学生在“商有什么特点？如果继续除下去，商中的数字有什么规律？”这两个问题的导引下，有了探究的欲望，通过动脑思考，动口交流，大胆猜想的自主合作学习，揭示了“循环小数”的意义的概念内涵。进而提出：“生活中还有哪些现象也是依次不断重复地出现？”
有的说：“春夏秋冬，日落日出”。
有的说：“一 月至十二月，周一 至周日。”
还有的说：“地球绕着太阳转，月球绕着地球转…………·
当有的学生说：“人都是从出生至死亡”时，同学们提出异议：“这不是依次不断重复出现，因为人死了不能再复生”，对于这个问题，大家各抒己见，此时，再次引导学生从数学的角度思考和讨论这个问题，达到共识，即：从人的个体来讲，它不是依次不断重复出现的，但如果从人类生命繁衍的整个过程来讲，是从出生到死亡依次不断重复出现的。这样，学生初步学会从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，经历实际创造的过程，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程和结果，内心的需求得到满足，独特的个性得到显示，品格和魅力也得到充分发展，最大限度地发挥了自主性和潜在思维能力，创新的意识得到培养，真正成为学习的主人。
总之，在数学教学中教师要充分调动学生积极性，让学生交流合作、经历探索知识的过程，发展学生的个性，让学生体验数学的乐趣。
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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