培养学生的创新意识初探

陵水县实验小学　李小妹

多年来,数学教学受应试教育的影响,在课堂教学中,普遍出现学生主客体错位的现象,只注重教师主导作用的发挥,忽视学生主体地位的体现.不少教师往往囿于传统的数学思想与方法,不能积极地扬新与创新,在不同程度上学生被老师牵着走,教师的思维代替了学生的思维,使学生创新能力的培养成了无源之水、无本之木，二十一世纪是创新的时代，如何培养学生的创新意识、训练学生的创新思维、发展学生的创新能力成了当前教育的主题。下面就以《分数的基本性质》这一课为例，浅谈自己在培养学生创新意识的做法和体会。

一、课开始，以“激趣”培养

兴趣是成功和秘诀，是求知欲望的基础。学生对学生数学的兴趣，直接影响到课堂教学效果的高低。在教学中，我利用小学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生控索数学知识的强烈兴趣。在《分数的基本性质》这一课开始时，我设计了这样一个故事导入：

有一次，孙悟空和猪八戒分一个西瓜，猪八戒说：“我要一半。”正当孙悟空对半切时，猪八戒说：“猴哥，一半太少了，我想要２份。”孙悟空说：“行。”正当孙悟空要将西瓜平均切顾４份时，猪八戒急忙说：“２份太少了，我要３份。”孙悟空瞧了瞧他，诡秘地笑着说：“八戒，我把西瓜平均切６份，给你３份，你该满意了吧？”猪八戒笑呵呵地说：“猴哥，你真好。”同学们想一想，八戒真的一次比一次得到得多吗？你们能说出其中的奥妙吗？

爱听故事是小学生的年龄特点之一，在这一片断教学中，我把新旧知识的联系点编成有趣的故事来讲，利用了学生已有知识（ 、 、 是相等的）和新知识（ 、 、 有分子分母有什么特点）的联系，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发学生积极的思维，并在积极的思维过程中求异和创新的意识。

二、课进行时，在“自学、质疑、讨论”中培养

１、提供合作交流的课堂氛围

传统的课堂教学，教师总是站在高高的讲台上，学生在下面“静悄悄”地听，无形中给学生造成一种“师不可亲”的架子。学生就算对某些问题存在创造性的见解，也在教师的“权威”下退缩了，扼杀了学生的创新意识。在《分数的基本性质》这一课教学中，我把自己搬下讲台，并打破常规的两人为一桌的坐式，换成６个人围一桌的形式，给学生创设了一个愉悦、和谐、民主、宽松的、有利于学生创造的学习环境，为学生提供了合作交流的课堂氛围。这样不仅培养了学生的团结合作精神，也促进了学生的创新意识和提高创新能力。

２、运用“讨论式”教学

本课的教学重点的理解分数的基本性质，如何让学生更好地理解并掌握这一性质呢？在问题提出后，我设计了一个讨论提纲，并制成这样一张表，发给各个小组。

＝ ＝ 　　　　　　　 ＝ ＝ 　

从上面式子的变化中，你得出怎样的变化规律

；

＝ ＝ 　　　　　　　 ＝ ＝

从上面式子的变化中，你得出怎样的变化规律

；

归纳总结，得出分数的基本性质

。

提纲发下去后,各个小组学生开始交流讨论，并填写。我组间巡视、并加以适当的提示。之后，我把各个小组填写的提纲展示在黑板上，让学生自己观察、评价，最后总结得出分数的基本性质。

上述片断教学中。我首先给学生提供了合作交流的课堂氛围，采用了“讨论式”教学。精心设计了“导思”问题，放手让学生自习、质疑、讨论，教师；加以适当辅导。通过自主学习、合作交流讨论，学生不仅解决了疑难，悟出了新知，而且能够自主地去完善所得出的规律。在这一过程中。学生讨论激烈，发言大胆，始终闪烁着创新思想的火花。

三、课结束，在“练”中培养

“练”即练习，是学生对新知的巩固、内化和升华的重要环节。在教学完分数的基本性质后，我设计了一些不同层次的练习题，更好地激发学生的创新思维。在课即将结束时，我出示这样一道题： ＝ ，先由学生说分子，几组练习之后，改为老师先说分子，学生再说分母，课堂气氛异常轻松、活跃。就在练习即将结束，教师有意放慢出数的速度，说：“分－子－填－５，分母应填几？”学生们一下愣住了，对照分数的基本性质，眨了眨眼，心：１２不是５的倍数，分母怎么好填呢，是不是老师出错了数？这时一个学生突然站起来说：“分母应填１０。”师不说对也不说错，而是问“为什么呢？”这位学生响亮地回答：“因为 ＝ ， ＝ ，所以分子填５时，分母应填１０。

学生们恍然大悟，露出了惊奇而又敬佩的神态，老师表扬了那位爱动脑筋的学生后，没有就此结束，而是接着组织发散练习，让学生说出分子，另一学生说分母，学生兴趣盎然，在不断的尝试中探讨中，智力得到开拓，创新意识得以培养。