| 激发学生的学习兴趣的实践与反思 |
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作者：梁垣开 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-29 17:53:35  |
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激发学生的学习兴趣的实践与反思
——数学教学案例反思
无言
随着新课程理念的日益普及和深入，教师的教育教学观念和学生的学习方式均发生了深刻的变化。但是，在实际的教学实践中，课堂上总发现一些被动参与或根本不参与学习的学生。是什么原因造成这一现象呢？带着疑问，笔者不断在探索和反思。下面的课例是笔者在探索过程中的一个案例。
案例 利息
使用教材 九年义务教育六年制小学第十一册（人教版）
教学过程
一、 创设问题情境，激活学生的学习兴趣
在导入新课时，笔者创设了这样的问题情境：假如给你100元用来投资，比如存入银行，你最后获得多少钱呢？学生听说让自己计算投资收益，都显得异常兴奋，兴趣一下子被激活了，但却困惑于不知怎样进行操作。
二、把知识“返源”，让生活知识激发学生的学习兴趣
1．投资操作
师：在投资操作前，我们必须了解相关的知识，请同学们以小组为单位，先看书本弄懂“本金”、“利率”与“利息”的含义，以及如何求“利息”。学生经过独立思考、小组讨论，很快就弄明白上述内容的含义，并表现出跃跃欲试的兴奋。
为了确定学生是否真的弄懂，笔者提问了一个平时学习有困难的学生。“怎样计算自己所得的利息呢？”笔者问，“利息=本金×利率×时间”学生回答。这个答案立即引起了其他学生的争议。
生A：我不同意刚才这位同学的说法，他说的利息是税前的利息，老师要求求的利息是税后的利息。
生B：我不同意前面两位同学的说法，因为老师没有说明求的是税前还是税后的利息。
师：那么计算利息时我们要注意什么呢？
生C：要弄清楚利息是否要纳税，如果纳税，则存户所得利息应是税后的利息。
师：其他同学的意见如何？
学生异口同声回答：同意C同学的说法。
师：我也同意C同学的说法。一般情况下除了国债的利息不用纳税（笔者顺便解释了国债的含义），凡是存钱入银行，所得利息都要纳税。板书：
税前利息=本金×利率×时间
税后利息=税前利息-税金
2．模拟实际投资进行操作
师：我们现在把两个学习小组作为一对合作伙伴，模拟实际投资进行操作，其中一个小组扮演银行，另一个小组扮演存钱的客户，之后互相轮换。在老师这里登记领钱和领相关的单据（笔者事前从学校饭堂出纳处借了大量的零钞，并复印了在银行存钱时所需单据）。
笔者刚说完，课室顿时热闹起来，“银行”忙于为“存户”计算利息，而精明的“存户”也在核算所得利息，整个过程学生高度投入，情绪高涨，其中不泛夹杂着争论声和商议声，间中还有请老师“仲裁”的伙伴。但一切都在忙而有序中进行。
三、 在应用中进一步激发学生的学习兴趣
“银行”和“存户”互换结束后。
师：看来同学们已经成为一个小小投资家了，老师想用下面的问题检验大家能否可以做一个精明的投资家。（投影问题）
有两种储蓄办法：
一种是存两年期的，年利率是2.43% ;
一种是先存一年期的，年利率是2.25%，第一年到期时再把本金和税后利息取出来合在一起，再存入银行一年。
师：同学们，假设你有500元，你认为选择哪种投资将会获利最多？
真是一石激起千层浪，学生沉寂片刻后立刻怀着解决疑难的迫切心情投入讨论和计算验证的活动中去。
……
“铃…铃……”下课的铃声响了，但学生的兴趣却没有一点减弱，仍沉浸在实践的探究里。
反思
整堂课学生对学习充满着热情，学生的学习兴趣被知识的本源激活了，学生的求知欲高涨，独立思考中有真诚的合作。通过实践，笔者有以下几点体会。
1.还原知识的本源，激发学生的学习欲望
数学来源于生活，因此，把生活知识通过一定的“过程”还原，使学生在这个过程中不断创造、释义，并最终“内化”为自己的“东西”，学生的学习动机与兴趣将会最大限度地被激发出来。建构主义也认为：学生学习知识的过程，是一个建构自我，建构主体性生活经验的过程。
由于缺乏在银行存钱的实际经验，对于小学生来说，对“利息”的有关知识比较抽象，特别是有关税前税后利息的逻辑关系更难弄懂。假如此时笔者仍照本宣科，学生学习的兴趣肯定不高，结果是吃力不讨好。于是笔者把知识还原于生活实践，学生参与探索的欲望立即被激发出来。在充满激情的探究过程中，学生把知识“内化”为自己的“东西”，建构了自我，建构了主体性生活经验，享受了乐趣，丰富了情感，促进了学习的兴趣。
2.创设“游戏”的情境，激发学生的学习兴趣
游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取知识和技能的一种独特方式。瑞士心理学家皮亚杰指出：“认知活动发动了游戏，游戏又反过来加强认知活动。”学生的学习是一种认知活动。按照皮亚杰的观点，把学生的学习放在“游戏”的情境里，将会激发学生更大的学习兴趣。例如本节课，虽然笔者已为学生创设了生活情境，但假设生活情境的内容缺乏情趣和童趣，也就是说没有“游戏”的情境和成分，那么生活情境充其量只是一种摆设，影响了学生学习兴趣的提高。
3.解放思想，更新观念，激发学生的学习兴趣
“上学最早的，是我；回家最晚的，是我；玩得最少的，作业最多的，睡觉最迟的，最累最困的，是我是我还是我。”这是一首在校园里流行的“歌曲”。一方面，它从一个侧面反映了学生的学习状态和压力；另一方面，说明现在的教学仍脱离不了应试教育的影响，是一种急功近利的教学。这种教学方式有一个重要的特征是：课内课外做大量重复的练习。本节课，笔者没有按照“新知学习——练习巩固”这种模式进行简单的教学操作，而是组织学生进行自主学习、合作学习和探究学习，在这个过程里笔者既是学生学习的组织者，又是学生学习的合作者与服务者。由于学生新知的学习与练习的巩固都是模拟生活实际进行操作，所以学生做的练习不多，但由于笔者把“利息”的生活内涵还原给学生，让学生在体会生活的乐趣中“内化”知识，这一点对学生是最有吸引力的，并最容易激发他们探究知识的兴趣。根据后面教学反馈的信息显示，学生因为“少做”练习，反而对知识理解掌握得更透彻。
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