| 小学数学教学中创立民主、和谐的教学环境点滴心得 |
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作者：毛红有 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-28 18:01:38  |
小学数学教学中创立民主、和谐的教学环境
点 滴 心 得
内容提要：本文写了民主、和谐的教学气氛，是现代课堂教学改革的焦点。创设民主、和谐的课堂教学气氛显得至关重要。
关 键 词：民主、和谐、气氛
民主、和谐的教学气氛，是现代课堂教学改革的焦点。教育思想由传统的“三中心”思想转变为新“三中心”思想，随着教师角色的转变，学生在课堂教学中的主体地位得到巩固。传统的教学是教师带着教材走向学生，而现代课堂教学是带领学生走向教材，学生由被动接受转向主动探求知识。所以，创设民主、和谐的课堂教学气氛显得至关重要。
基础教育是高等教育、职业教育、技术教育的基础，提高基础教育的质量，改变旧的教育观念势在必行。在师生之间形成民主、和谐的教学环境，有助于培养儿童好学、求知、探索和创新的精神，这既是课程、教材改革的重要目的，又是其客观条件，具体做法有：
一是要求教师克服“命令主义”、“说了算”的传统观念，增强师生之间的交流。“天地国亲师”的传统观念把教师和学生无形的分为两个阶层，师生之间的天平倾向教师。长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做。”“老师不让这样做。”“你做的不对，我们老师教的不是这样。”……这些观念影响了数代学生，他们的思想遭到限制，严重的阻碍了思维的发展。因此，无论在生活还是教育教学中，教育者都应摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生。允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如：有一道判断题“250×40的结果至少有两个零。” 有的同学认为是正确的，因为被乘数和乘数的末尾有两个零，根据“被乘数和乘数的末尾有零的乘法的简便计算法则”，一眼就能看出有两个零，而有的同学却认为是错误的，他们认为应该是至少有三个零才对，因为除了根据“被乘数和乘数的末尾有零的乘法的简便计算法则”，看出有两个零外，还有25中的5和4相乘的结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果老师搞“一刀切”，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师和其他人，久而久之，严重的阻碍了思维的发展。反之，却能树立学生的自信心，使学生的思维得到进一步发展。此外，教师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议。我在一次课后提出，学生可以向老师提意见，可以直说，也可以写匿名信，结果好多学生提出，他们很怕我，不敢面对我的眼神，不敢问我问题，让我不要经常发火，上课时多给他们点儿笑容，问题答错了不要老罚抄，他们也想学好，也很努力，……看到这些，我很震惊。于是，在以后的教学中，我逐步改进了工作方式，学生把我当成好朋友，乐意和我谈心，问我问题。这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生了学习的兴趣，学习成绩也逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上，要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，解决了学生的后顾之忧，这样，学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，即活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。如：一次，我让学生判断直径是半径的2倍，一位同学 举手回答是对的，因为d=2r。当时我没说什么，由另外的同学帮他指出了错误。从此，这位同学在课堂上发言非常积极。
二是创造各种师生合作和学生合作的教学形式，在教学过程中以多种教学形式和教学手段帮助学生克服死记硬背的做法。传统的教育观念注重学生的考试分数，学校以学生的考试成绩来评定老师的工作好坏，家长用学生的考试成绩来衡量孩子学习的好坏，社会把学生的考试成绩作为儿童好坏的标准。因此，高分成了学生的奋斗目标，导致学生为应试死记硬背，并追求答案的唯一性，很少有自己的思考空间。这有违儿童的心理发展特点，久而久之，就会造成学生厌学、怕学的心理，并造就了一批高分低能的“人才”。儿童天性好动，教育者应抓住这一特点，在教育过程中结合现实生活，以活动为中心，能让学生在活动中学习。目前，美国的教育观念十分强调个性化和协作精神的结合，强调理论和实践的结合。教学形式从教师全班性的教和学生个体性的学，变为小组化的集体性教学。教师既可向全班讲，又可按小组进行教学指导。教学方式从单纯的书本知识的传授，变为同时强调实际应用和在实地进行教学，在应用实际中加深对知识的理解。小学和初中的教学十分活泼，教师着眼于激发学生学习的兴趣，设置不少活动和游戏，让学生在轻松愉快的气氛中学习…… 很多方面的特点，美国学生的知识结构发生了变化。学习知识面宽，兴趣广泛，注意协作，重视联系实际，不愿意学习不大有用的东西。因而，美国学生有较强的研究能力、适应能力和务实能力。这是好的东西，我们应毫不客气的把它拿过来。
在教学“相遇问题”时，可让两位同学相距六步（教师预先算好）相对站好，老师来数数，数一声，甲同学走两步，乙同学走一步。其余同学观察相遇时他们共走了几步。学生观察后得出结果，教师紧接着问学生怎样得出结果，有的同学会说是用甲走的4步加上乙走的2步，因教师数了两声，每人都走了两次，即甲走了两个2步，乙走了两个1步，列式为：2×2＋1×2=6（步）。有的同学会说是两人一声走3步，时间相同，两声就走了6步，列式为：（2＋1）×2=6（步）。学生在这样的环境中学习起来显得比较轻松，记忆起来也比较容易。教师还可以在教学过程中让学生分组讨论，充分发表自己的意见，通过学生的自评，互评和教师的点评，形成学生个体与个体、个体与小组、个体与全班、个体与教师、小组与小组、小组与全班、小组与教师、全班与教师之间的交流，让学生在活动和交流中轻松学习。
三是提倡教师研究学生，按照学生个性和智力的类型实现个别教学。教师要相信每个学生的发展潜能，创造各种条件引发学生创造力和潜能的开发，使每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发挥自己的才能。应试教育最不能让人们所接受的其中一点就是忽视学生的个性特点。学生的个性是千差万别的，每种以生俱来的个性潜能都可能得到发展。教育不能以统一的模式去对待每个学生，否则，学生的个性势必遭到戕害。教育将成为一张可怕的“普罗克拉斯蒂铁床”——无论学生怎样的个性，一律以统一的标准对待，造成学生的个性发展严重扭曲。面对学生的个性差异，教师应有无比的宽容心，使学生的天赋个性在慈爱、关怀、勉励的环境中得到发展。目前，“合格+特长”已成为一种公认的素质教育模式。它的理论依据是MI理论，即多重智力理论（Multi—Intelligence）。这种理论认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有7种智力：语言符合智力；数理逻辑智力；视觉空间智力；身体运动智力；音乐节奏智力；人际关系智力；自我认识的智力。这7种基本智力即彼此联系，又相对独立，它们在大脑中都能找到对应的司职区域。MI理论认为，每个正常的人都拥有这7种智力，但每个人的优势智力各不相同。因而，问题的关键不在于一个人是否聪明，而在于他在哪些方面聪明。每个非弱智的学生都在不同程度上具有以上7种基本的智力，所以，在各种智力方面，使每个学生都能达到合格是完全可能的；由于他们的优势智力及优化组合程度不同，形成了个体间智力程度的差异和个体特长发展的可能性，教育的理想境界就是面向全体学生，在各种智力合格的基础上，使每个学生的优势智力和个性特长都得到发展。
以上，就是我在小学数学教学中创立民主、和谐的教学环境的几点看法。总之，在师生中创立民主、和谐的教学环境，必须以学生、活动、生活为中心，师生间建立相互尊重、相互信任，师生关系和谐发展。
参考文献：《小学数学教学》、《福建教育》
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| 文章录入：bolang 责任编辑：shuangfei |
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