小学数学教学中合作学习的误区及对策

        大丰市第三小学    谭娟

摘要：新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。然而，在实行合作学习的过程中，我们发现合作学习的实施并没有真正发挥它应有的效应，或多或少地存在一些“小组合作流于形式，缺乏合作的实质” “合作学习就是讨论” “合作学习只是个别人的演讲” “小组合作成了一部分人的“课间休息”的误区。

关键词：合作学习    误区   对策

新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学改革，它将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间的单向或双向交流改变为师生、生生间的多向交流。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂效率教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。这一教学理论愈发显现出非常旺盛的生命力，被广大教育工作者广为应用，并取得了一定的实效。然而，在实行合作学习的过程中，我们发现：在实施合作学习同时，我们的数学课堂教学或多或少地存在一些误区。

一、小学数学教学中合作学习的误区

误区一：小组合作不到位，没有充分充分体现合作学习的优越性。

合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组合作停留在表面形式上。数学课堂教学中，有很多知识是不需要教师细讲的，应充分挖掘学生的潜能，让学生相互合作，互帮互学，教师只要适时帮助学生去挖掘知识的深度和广度，在具体的数学教学过程中关注更多的深层次的问题。笔者听过一节“轴对称图形”的小组合作学习的课，练习时，教师给学生设计了一道具有开放性的题目：以小组为单位，让每个学生发挥想象，剪出一些轴对称图形。这个合作题目我们细想一下，是很能体现数学学习的合作学习的。然而教师布置后，学生在事先准备的彩纸上剪出一些轴对称图形，基本上是独立完成，小组之间几乎没有交流，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果没能真正代表本小组的水平。而且在汇报时，教师只是让学生展示了一下自己的作品，没有进行知识有总结和挖掘。仔细思考一下，如果让每个小组利用所剪的轴对称图形拼成一幅美丽的画，不是更能体现合作学习？合作过程中可以让组长分配，学生互帮互学，汇报时说出自己是怎样剪的，正好复习了轴对称图形的特征。那么教者这样处理，其原因何在？追其根源，主要是教师片面地追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真设计，学生的合作流于形式，合作意识不强，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组内讨论。合作又没有时间保证，有时学生还没进入状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。教师在合作学习中不是个引导者面是个仲裁者，教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论，小组合作学习缺乏深层的交流和碰撞。

误区二：合作的题目越难，越有合作的价值。.

众所周知，数学教学是一环套一环的，环环相扣的，知识之间的联系非常密切。那么我们在设计数学课堂教学时，首先应想一想，这时的学生，相关知识已经掌握到什么程度，再根据学生已有的知识，设计合理的合作问题，学生有了已有的知识经验作铺垫，加之教师适时的煽情的激励语言，学生的合作欲望将得到激发，通过合作他们能找到解决问题的途径。反之，题目设计得太难，有的甚至在学生一点经验都没有的情况下设计一些合作学习，学生无从下手，不知如何是好，即使通过合作也无法解决。久而久之，他们的合作欲望将被我们的教师在无声无息中扼杀。笔者曾听了这样一节课：《年、月、日》。教师在教学平年、闰年时，首先出示了一些年份，然后出示这样一个问题：然后请你通过小组合作，议一议，这些年份中哪些是平年，哪些是闰年？这个问题一下子把学生难住了，平年、闰年，学生可能有点熟悉，但平年闰年的计算方法他们从末接触过，我看到一些小组也在讨论合作，但没有一个小组能解决这一问题。那么，我想，这个地方，如果教者这样改一改：先讲解一下，一般年份如何计算平年闰年，再出示合作题目，让生通过合作发现问题，整百年的怎么办？这样是不是更能达到合作的目的？

误区三：小组合作时间不够充足，合作流于形式。

纵观我们的数学课堂教学，我们经常看到这样一种现象，教师将合作研究的任务布置下去，就站在一旁看表，等到他预定的时间到了，也不管学生的合作有没有成功，就叫停。那么，这种合作学习，只是按照教师的计划一步一个脚印走下去。试想一下，常此以往，不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗？数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，他不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成一个新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题，因此，我们应放手让学生去任凭，以达到合作学习的目的。

误区四：合作学习就是讨论。

实施新课程标准以来，我们的很多老师只是从形式上认识和掌握了合作学习，并没有更深地去理解和应用合作学习，肤浅地将合作学习和小组学习混为一谈。我们更多的从课堂上看到：很多教师为了体现他的教学理念比较新，经常展开合作学习。

笔者曾听了这样一节课：一位老师教学《长方形和正方形的周长计算》一课时，教师提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到同学们的声音，学生们有的站起来，有的好象争得面红耳赤的，声音很响，看起来讨论很激烈。几分钟后，教师说“停”，下面马上静下来，然后汇报，这种汇报只是象征性地让几个学生说一说。一节课又进行了几次这样的小组合作讨论交流，笔者数了一下，一堂课象这种象征性的合作学习交流共进行了五次，每一次都是匆匆忙忙地收场，没有真正发挥合作学习的作用。类似这样的现象还很多，课堂表面上看来很热闹，其实都是一些假象。

误区五：合作学习只是个别人的演讲。

合作学习确实增加了学生的参与机会，但在小组合作学习中，我们经常看到这样的情景：个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或者洗耳恭听，或者似听非听，无所事事。充当演讲者的通常都是班上的佼佼者，一到合作学习的时候，他既要当好小组长组织大家开展活动又要带头发言，还要作好记录，最后还得代表本小组上台汇报合作交流的成果。几次合作下来，不断地巩固了他在小组内的地位，每次发言，他当之无愧地代表大家发言，其他学生就处于被动听讲的地位。这和传统的老师讲，学生听有何区别？只是将传统的“教师讲学生听”换成了“优等生讲，学困生听”。笔者曾做过一次调查：①在合作学习中你想发表自己的意见吗？（A）每次都想的90%；（B）有时会想的8%；（C）从来不想的2%。②在合作学习中你在小组内有机会自己的意见吗？（A）每次都有的50%；（B）有时会有的30%；（C）从来不会有的20%。③在小组汇报时你有机会代表小组发言吗？（A）每次都有的20%；（B）有时会有的30%；（C）从来不会有的50%。很显然，这样的合作学习很难形成“荣辱与共，同舟共济”的合作精神，也很难做到“人人参与，各司其职，共同进步”的合作目的。究其原因：主要是教师只关注小组的学习结果，而不关注学习过程和个体的学习情况。

误区六：小组合作成了一部分人的“课间休息”

在新课程的理念的指导下，我们主张将课堂还给学生，给学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。当学生在进行合作学习的时候，笔者发现，教师不敢越“雷池”半步，生怕他的指导束缚了学生的思维发展。于是便任凭学生自己去探索，去研究，教师不敢干预太多，只好暂时从课堂教学中游离出来，更有甚者，干脆站在一旁发呆，作暂时的“课间休息”。学生是固然是学习的主体，我们强调自主探究，并不是教师不指导，更不能推卸教育责任。课堂由于少了老师的监控与规范，闹哄哄的小组学习中，有些学生在合作学习中无所事事，说说闲话，做做小动作，更有甚者，调皮捣蛋，打打闹闹，有些学生还会下位影响其他小组的活动，后进生更会利用这一时机来逃避学习。笔者在听一节“角的认识”时，正好坐在一个小组的旁边，于是就注意观察这个小组是如何讨论的？这个小组共六个人，笔者看到只有两个同学还象模象样地在讨论，有两个同学趴在桌子上休息，还有两个学生在玩，还玩了吵起来。于是我就问趴在那儿的同学讨论的是什么问题，他很不好意思地说：我不知道。我又问了另一个同学，同样也是不知道。于是笔者就注意观察，班上有一在半的学生在自由活动，教室里和课间活动差不多。

误区五：合作学习适用于任何一个教学过程。

由于我们很多的教师自己并没有真正理解和领会合作学习的内涵，因此，常常把合作学习仅仅当作一种教学方法，于是在课堂教学过程中，整个课堂上便充斥着让人眼花缭乱的合作学习，这种合作学习究竟能发挥多要的功效？通过观察，笔者发现，很多教师不去研究倒底要合作什么，哪些值得去合作、研究，我们常常看到的是课堂上热热闹闹，但师生在合作活动中几乎都淡忘了上课的目的是什么，只注重了过程，忽视了带来的后果和教学效率。事实上这些活动仅仅是让学生动了起来，忽视了活动过程中的倾听、交流、协作、分享等因素。其实，合作学习比较适合于有一定难度、具有一定探究性质的教学科目和教学内容，它不是万能的，必须与班级授课制、个别化教学相结合，把班级教学与合作学习穿插进行。

二、解决上述问题的对策

对于大部分小学数学教师来说，合作学习是一个新事物，它为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，使学生在独立探索外部世界的同时与同学结成紧密的合作关系。合作学习要求教学要使学生超越自己的认识，看到事物另外的侧面，通过合作讨论，使他们互相了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更丰富的理解，以得学习的广泛迁移。对于新事物的出现，我们在应用的时候难免会走弯路，出现一些误区，这是正常的，关键是我们要怎样通过学习和研究解决这些问题，使小组合作学习发挥其最大的功率。

（一）教师合作学习教学技能的加强。

合作学习这一全新的教学理论模式，对教师这一角色提出了很大的挑战。这一理论要求教师必须对原有的角色进行重新认识、重新定位，以多种角色出现在课堂上，要构建适宜的合作学习的环境，并参与其中，将学生很好的组织、协调和调动起来，进行高效率高质量的学习活动。

1、  创设情境，开创愉快、轻松的合作氛围。

罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人心情舒畅时，思路开阔，思维活跃，才能主动参与学习活动，反之，心情不好时，思路狭窄，思维迟钝。我们经常可以从课堂上看到这样一些例子：当学生在讨论时，教师要么背着双手在人群中走来走去，要么象征性地在小组内这儿插一句，那儿插一句，等到时间一到，立刻迫不急待地命令停。这样的合作合作学习教师是统治者，学生只是为了赶快解决教师布置的问题面显得被动，并且兴趣不浓。因此教师应是一名合作者、促进者，要把自己当作学生中的一员，与学生一起，参与到学生的讨论中去，激发学生的兴趣，营造一个轻松的学习氛围。

2、  选择合适的合作学习的切入点。

教师对合作学习的切入点选择的最初表现在提出合适的问题，创设合作学习的情境，切入点的选择是合作学习成败的关键。切入点选择不好，乍一看，表面热闹，似为积极，但学生之间可能就会出现上面所说的现象，各忙各的任务，这样，就不会真正实现合作学习的目的。

教师如何选择合作学习的切入点？首先教师对合作学习的问题应该精心设计，设计的问题不能过于简单，但也不能难度太大。其次教师选择的问题要有目标、有内容、有层次、有深度。可以地规律归纳中，引导学生讨论；可以在理解知识的关键处，引导学生讨论；可以在出现难点，学生思维受阻时引导学生讨论；可以在一题多解，思维发散时引导学生讨论……选择了不起个成功的切入点，就等于合作学习也成功了一半。如在教学《长方形和正方形的周长》一课时，笔者出现了两个图形（一个长方形和一个正方形），让学生先说一说，两个图形的周长哪个长一些？于是，学生出现了争论，这时教师出示一个问题：谁能想出一个办法，证明你的判断是正确的，可以小组讨论合作解决。于是，小组合作的特别好，想的办法也比较多，这个难点也解决了。

3、  教师要善于适时点拨，做好学生的引导者。

合作学习不仅指学生间的合作，还包括师生之间的合作。我们将传统的课堂教学改变为师生、生生之间的交流。这时，对教师的教育机智、反应能力、对学生学习内容的把握程度等都是一个重大的考验。教师不仅学生学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者，做到“该出手时就出手”，“该放手时就放手”，当学生有意见分歧或遇到较大障碍的时候，教师可以参与到学生的讨论中去，使学生感受到师生平等，并及时给予恰如其分地点拨，促进学生茅塞顿开；当学生自己能够探索和发现问题时，要尊重学生探究的需要、获得新知的需要。教师应心甘情愿地让出“舞台“，让学生自己去探索问题得出结论。

4、  合作学习过后，要及时进行总结评价。

学生的成长需要激励。面对成功或失败，学生最需要老师的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师是否运用积极的评价手段促进学生的主动发展，是一个现代教师的十分重要的基本功。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加成功后的信心。我们的教师千万不要吝惜自己的语言，不妨多说些“很好，你真棒！”“老师相信你一定行的！”“你真行，相信你会更好！”……

（二）学生合作能力的提高。

学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。合作学习不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。学生合作能力的提高是有效组织小组合作学习的重要保证。教师必须对学生进行积极引导，通过各种手段调动学生的合作意识。

1、  认识合作的重要性。

由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：一个苹果换一个苹果还是一个苹果，一个思想换另一个思想，得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我需要与别人合作” “别人需要与我合作”，这样才能做更多的事。

2、         合作学习中要学会质疑。

“学源于思，面思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生更为主动，更为深刻。

3、  学会在合作学习中主动与他人进行交流。

小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，还可以提高交流能力。增强学生思维的创新。

4、  合作交流过程中学会倾听。

倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，这是一个做人的美德。同时在倾听的时候，要及时作好记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析，善于思考别人的意见，不盲从，善于提问和质疑，学会取得共识和存疑，在大脑里多部几个为什么。

5、  合作学习中学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相争吵……因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。

合作意识已成为人们生存发展的重要品质，作为以促进学生发展为己任的现代教师，不仅要给学生提供更多的合作学习的机会，更应该积极促进学生合作意识和合作技能的迁移，使他们地生活这个大课堂中，更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。切实让我们的学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会生存。为学生的发展提供原动力，这不正是人们开展合作学习所要追求的吗？

参考文献：

1、   庞国斌、王冬凌著：《合作学习的理论与实践》

2、   王坦著：《合作学习的理念与实施》

    3、邹瑞荣著：《小学数学教学中的合作学习的现状与分析》，《中小学教育》2004．10

    4、王永春著：《小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略》

谭娟，女，大专，小学高级教师，1976年出生，毕业于江苏省东台师范学校，现任教于大丰市第三小学，大丰市、盐城市数学教学能手。