| 在数学教学中建构学生人文精神,培养全面发展的人 |
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作者：liduntin… 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-28 18:01:35  |
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案例：记得有一年教一年级，一次上课，一个学生因为不守纪律，我让他做作业的时候到讲台上来。我的本义是想跟他谈谈。谁知他竟然大声说：“我不。”这在我的教学生涯中是没见过的。我当时就呆住了，又重复到：“上来!”“我不。”“那你放学留下来，让妈妈来接你。”听到这句话，他的眼泪立刻装满眼眶，磨磨蹭蹭地走了上来。我还不解气，又说了句：“你不是不上来吗？”这个学生撅着嘴站在我面前，也站在全班同学面前，经过我的“教育”，“认识”到了自己的错误。以后，他虽然还是会不时犯点小错误，但类似于“我不”这样的语言再也没出现过。又有一次，还是一年级，一个挺聪明的学生，就是学习习惯不好，做作业总是边做边玩，我就用限定时间的方法来督促他。第一次、第二次都奏效了，他很快就做完了作业。第三次，他又开始边做边玩，我虽然还是采用老办法给他限定了时间，但这次他却没在我规定的时间内做完。我说：“丁博文，你超时了哟，现在已经超了1分钟了。”他看了我一眼，赶紧开始做，但做了一会儿，又开始玩。到超时3分钟时，我又提醒了他，谁知他还是边做边玩。看到他已经超时5分钟了，我生气地盯着正在玩铅笔的他，还没等我开口，他倒先说话了：“老师，怎么了嘛，我又超时了？超了几分钟嘛？一分钟？两分钟？还是三分钟？”一边说还一边用手比划着一、二、三。这哪像在和老师说话，我气得没话可说。只好“咬牙切齿”地说：“你慢慢做，做完我们再说。”等到他好不容易做完，接下来自然又是一番教育，学生也低了头，以后再没随便与老师说话的现象了。
反思：学生变成“乖”孩子之后，我又觉得不对劲了，他们入学之初的那种纯真、自由到哪里去了呢？对于儿童来说，生命之美，美在天性，美在本色。可不管是怎样的孩子，到学校来接受教育，才入学的时候还能看到一点学生自己的天真无暇，几个月，一两年之后，这些东西便荡然无存。人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。我们的教育是不是会扼杀他们的创造性呢？虽然以上两件事情还没有显示出学生因为这样变“傻”了，但在潜意识里呢？一名教师有这样的教育教学思想，怎么能保证自己的言行对学生能产生怎样的影响呢？我是一名数学教师，我怎样才能在数学教学中通过对学生的人文关怀，建构学生人文精神,培养出全面、健康发展的学生呢？
总结:《数学课程标准》（实验稿）中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”由此可见，数学教学的目标中本身就蕴含着深刻的人文精神。随着科学与人文逐步走向融合，基础教育课程改革也开始摆脱原有视野的局限：要求基础教育在重视人类文明的同时，担负科学和人文两个方面的任务。数学作为一门自然学科，在实现其工具性作用的同时，也要实现文化传承、倾注人文关怀。因此，在数学课堂中要树立科学人文理念，立足现实生活与历史背景，有效实现科学与人文的对话，引导有人文价值的创造，建构学生人文精神。
一、教师要大力营造自由、平等的人文氛围
卢梭说：“每个人都是高贵的存在。”。教师不要把学生当作下属来对待，不要忘记学生也是一个“人”。我们应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。
首先，教师要从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友。学生“只有卸下心理上的包袱，才会迸发出创造的潜能”。在这种自由平等的氛围中，学生才会敢想、敢说、敢做。多年前，我曾经在辅导一名学习成绩差的学生时发现，一些学生对老师是惧怕的。记得当时她在我们看来很简单的一个问题上卡了壳：“红花比黄花多，哪种花多？”她就是弄不清。我耐着性子让她读这句话，给她时间思考。问了几次，她还是不知道。在这几次问话中，记得我的态度渐渐开始生硬起来，等到我意识到自己没控制情绪，急忙换了缓和的语气并亲热地拉她靠在我身边说：“别着急，慢慢再看看，再想想。”我发现，她的身子在发抖。试想一想，在这种情绪下，她怎么会知道哪种花多？哪种花少？
其次，教师要从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来，一改过去无视学生人格，忽视学生个性差异，强求统一和指令多、指责多、框框多的做法，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，容许学生指出教师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展的主动权还给学生。民主、和谐的学习氛围是学生创造性思维的阳光、雨露和土壤。叶澜教授曾说过：教学中不仅有知识对流的主线，更需要情感对流的主线。“亲其师信其道”，只有师生情感融洽，学生才敢想敢说。为此，要坚持做到尊重学生，尊重学生的人格、尊重学生的创造性思维、尊重学生所犯的错误，对学生要倾注满腔的爱。
例如上“乘法口诀”时，相信数学教师大都会遇到这种情况，原本备课设计的思路是，先让学生观察插图，由图说出几个几，再一步步归纳得出乘法口诀。可一般都会在课刚开始时，一些学生就会说：“老师，‘乘法口诀’我会背。”这可怎么办？老师就应该立即抛弃原来精心准备的教案，从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。例如，可以说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”如果有，教师就应该抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘乘法口诀’记得又快又牢呢？”可能那些会的立刻就会用各种办法去教，这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。如果没有学生说不会，就可以抽学生背，不可能每个学生都能把口诀流利地背出来，教师又可以抓住时机施教。试想，假如教师在学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如他的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会出现怎样的情形呢？无非是教师，学生按部就班地把教学进行到底，可能教师会满意教学效果，学生也学得扎扎实实，但这又培养了学生什么呢？这种课堂要求与期待的成人化，只能导致学生过重的心理负担，久而久之就会造成他们个性的扭曲和天性的缺失，“儿童味”也就慢慢淡化了。
二、教师要努力挖掘小学数学教材中的人文内涵
在我们平时的数学课堂中对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。经常会有这样的情况发生，教科书上的例题讲完了，练习题也做完了，最后还有一个数学小知识，教师多半会对其忽略不计，或三言两语带过。不知道老师发现没有，学生在你三言两语带过时，注意力是很集中的，眼中充满了对知识的渴求。其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。然而作为一个旁观者去欣赏、学习前人先哲，古代人类的探索求知过程，未尝不能起到一种震撼人心，发人深省的教育效果。我们知道数学是现实的、是源于生活的；其实数学也应该是历史的、是人文的、是人类文明的结晶。当我们创设现实有意义的生活情境帮助学生建构数学知识、技能的同时，也应该为其建构数学史观、文化观、思想观。让学生在现实与历史的坐标中更真切地建构数学。
中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。在我们的教材里，介绍了许多这样的史实，例如在教学了圆的周长之后，教材介绍了《周髀算经》里对圆周长和直径之间的关系的描述，介绍祖冲之计算出圆周率的史实；教学时分秒之后，介绍古代计时器“刻漏”；认识几何图形后，介绍“七巧板”这种我国古代的拼版智力玩具；学习乘法口诀后，介绍两千多年前我国就有的“九九歌”……教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过这些数学史实，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感；在教学年月日时，向学生介绍闰年的由来，使学生对天文知识有个初浅的了解，对神秘的宇宙产生兴趣；在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”、“华容道”等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
三.教师要积极尝试小学数学人文化的评价方式
《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的。可以看出，新课程背景下的数学评价打破了以往单纯的纸笔测验的单一的评价方式，从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变化，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
1．评价主体和方式要多样化。评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
2．要注重对学生数学学习过程的评价。在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。可将学生的学习时间划分为若干个阶段，展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价的职能。 3．评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我们为什么要萝卜白菜一样整齐呢？例如，我们可以根据数学学习的特点，为学生们量身定做，设计了多种奖项，创造条件，让每个人通过努力都有机会获奖。如“创新思维奖”为思维独特的同学提供舞台；“最佳策划奖”为在小组活动中出谋划策的同学提供场所；“最佳裁判奖”为认真倾听、参与评价的同学创造条件；“最佳合作奖”为合作成功的小组提供可能；“创造自我奖”为在某一方面取得明显进步的同学留有余地等。事实上，多一把“尺子”确实可以多出一批好学生，不同的学生都可以在不同的“尺子”面前看到自己的进步、认识自己的优势、发掘自己的潜能，为“做最好的自己”而努力。
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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