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作者：任凭 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-28 18:01:30  |
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让课堂评价激活创新思维
崇文实验学校 任凭
在深入学习《研究体验式创新教学法》这一理论著作的今天，创新的课堂技术以成为每一个实践者所追求的教学艺术。它使我们清楚的认识到教师的评价对学生的创新起着至关重要的作用，鼓励创新的评价能够激发学生的创新潜能，培养提高学生的创新素质和创新人格。《新课程标准》也非常关注教学评价的问题，提出了“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”；“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。如何在新课程理念的指导下实现这一教学艺术呢？在不断的学习与探索、实践与研究中我有如下感受与体会：
1、求真。
同样是学生答对了，我们可以说“你很会思考！”“你真会动脑筋！”“你的回答很有创意！很新颖！”“哇噻！解决问题你真有一套！”“你的回答让老师眼前一亮！” “同学们充分发表了自己的意见，都很有见解，我要说的都被大家说完了，我只能归纳大家的意见。”……。当学生顺利地答对了，而我们仅仅简单地评价学生“真聪明”，会让学生感觉我能解决问题是因为我是聪明的，我可以不经过自己的努力要知道每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多人总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。我觉得赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力，着眼于受表扬者今后的发展，否则，就会产生错误的导向。
说到这里我想起一则耐人寻味的故事，北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情，教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。中国学者对教授女儿的夸奖和喜爱，反而惹得教授不高兴，仔细想想，我们不能不反思我们的夸奖式的课堂评价。
2、求活。
随着课改的深入，我们在教学设计时，常常采用“提供信息”“创设情境”，让学生在思索中发现问题或规律，这是一种可喜的现象。然而我们经常遇到学生的“发现”或是在 “发现”过程中认识的矛盾冲突。对于比较会发现问题的学生，我们可以说“提得非常好！很深刻！这说明你的观察十分敏锐！” “你很会发现问题，是个有思想的孩子！”“你的问题真精彩！你一定观察得很仔细吧！” “‘学贵有疑’，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。” “我从孩子们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力真是在提高。” …… 对敢于坚持自己的观点的学生，我们可以说“敢于坚持自己的观点，说明你有独立的思考！”“对和错同样重要，是争辩使我们更加明理！感谢你们勇敢地坚持自己的观点，陈述自己的理由！”……教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师评价应该是具体的、描述性的和及时的。一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生具体的评价：他们清楚自己的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，在评价的过程中也在引导着学生学会学习的方法。同时还可以帮助学生更进一步的开发自己的潜能。
3、求发展。
在大连学习中北京特级教师华应龙老师在“发展性教学”报告中谈到，学生是应该出错的，出错的学生并没有错，课堂因出错而精彩！他还特别对评价方式进行了深入的阐述，认为“评价不是筛子而是泵”，“运用之妙，存乎一心”，评价的目的是促进，而不是让儿童的心穿上冰冷的盔甲。所以我们完全可以予以激发： “虽然你说的不完全正确，但很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”“有点意思！再想想就……！”“你说出了自己心里的话，这一点很重要。虽然你是错误的，但是因为你错误答案让我们大家在正确和错误的辨析中得到了巩固。感谢你！”“你的想法很独特，如果考虑得再周密些就更好了。”“你为什么这样想呢？能说说道理吗？”“让我们一起听听其他同学怎么说，好吗？” “你的这式子是正确的，还有比这一个更好的吗？”“失败是成功之母，相信你下一次会回答对的。”“你主动回答问题很好，但请不要用应用题的原句回答，如果用自己的话来说会更好。”…… “成功失败皆教育，酸甜苦辣皆营养”。学生的回答当然会有错误，如果仅仅是简单地甚至是粗暴地否定，往往容易造成对学生无心的伤害。课堂评价不是甄别、选拔，所以不是让我们评等级，更重要的是为了改进、提高和发展。由此可见，课堂评价只说明了学生现在的学习状况和今后的努力起点。教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。在这一过程中，教师不能给学生以打击和讽刺，相反，可以启发学生以此为起点，一步步走向正确答案。
在《乘车》一课的练习设计中我设计这样一个问题情境：有17个人要乘车郊游，提供两中车型，夏利车每辆可乘坐6人，面包车每辆可乘坐12人，如果让你来租车，你打算租几辆车？思考之后学生们积极踊跃汇报自己的方法。有两辆的，有三辆的，有四辆的，还有六辆的。我见此情景没有急于进行批判，而是接着问学生：你能不能具体设计一下租车方案，每辆车都打算坐几人？学生独立思考后纷纷回答出自己的设计，（我进行简单板书），接着引导学生进行对比观察：“你们的方法可真多！这么多种租车方法，你觉得哪一种更合理？”一石激起千层浪，在学生的谈论与争辩中，合理的分配方案便脱影而出，在对比中学生们很快发现了既经济而有实惠的租车方案。（这里我没有简单地肯定或否定，而是从学生的学习需要出发，提出一个指向学习策略的问题，促进了学生作深层次的思考。） 新课程倡导教师成为“促进者”，起内涵在于通过准确的评价，指导学法从而培养学生的学习能力。）然而我们应该如何评价学生的“发现”或是在 “发现”过程中学生认识的冲突？对于比较会发现问题的学生，我们可以说“提得非常好！很深刻！这说明你的观察十分敏锐！” “你很会发现问题，是个有思想的孩子！”“你的问题真精彩！你一定观察得很仔细吧！”
新课程强调“评价主体多元化、评价方法多样化的评价体系”，那么我们就不能忽视学生的自评和互评。因为学生数学学习的过程是学生主动结构的过程，也是一个学生合作交流的过程，所以自评和互评是很有必要的，也是很有价值的。我们要改变观念，努力地从学生被动评价变为主动评价，从外在的形式转化为内在自然流露。教师在学生有疑问、有争议的地方，不要急于评价，而是多多地把球跑给学生：“你是怎样想的？”“你自己的感觉如何？”通过这样的鼓励，把评价的主动权让给学生，促使学生反思自己的思维过程和结果，提高学生的认知能力、思辩能力和自我评价水平。使学生在学习过程的矛盾冲突中，善于展示自己，欣赏别人。
从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的课堂教学评价，而课堂教学评价没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考，才能实现新课程评价的教育意义。使课堂教学评价启迪着学生的智慧，激发着创造的火花。
参考文献：《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
《小学数学教师》2004年第6期
《研究体验式创新教学法》第266页
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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