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作者：农清清 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-28 18:01:29  |
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“克和千克”的说课
广西横县横州镇柳明小学 农清清
陈旧的教学就是以教师为中心，教师讲，学生听，教师是权威的代言人，学生是被动的接受者，课堂教学真可谓：“只许老师种瓜，不许学生栽豆。”的情景。教育改革到今天，我们努力去做到“教师的‘教’是为了‘不用教’”。今天，我对“克和千克”的教学说说自己的一些设想。
说教材
本节课的内容安排在新课程标准实验教材人教版的《小学数学》第四册第85-87页。本节课内容是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。在此基础上教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。是小学阶段有关“量的计量”知识的一部分，而前段时间学生已学过了有关的“元、角、分”，“米、分米、厘米”等，既是前段学习方法的后继应用，又为以后学习“吨”和其他量的计量做好知识与方法的铺垫准备。
教学目标
基于以上对教材的认识，我认为本课的教学目标是：
1、知识与技能：
在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克；使学习知道用秤称物体的方法，能够进行简单计算。
2、过程与方法：
学生通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说，自主体验和交流合作感悟“克”和“千克”观念。
3、情感态度与价值观：
在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识，感受数学与生活的密切联系，培养学数学的兴趣。
质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，因此，我设计本节课的
重点及难点是：建立1克和1千克的观念，理解1000克=1千克
学生情况：
《新课程标准》中指出“教学活动必须尊重学生已有的知识经验”。我班的孩子大多数活泼好动；对周围新鲜事物非常感兴趣，喜欢动手操作；好胜心强，喜欢比一比；团结友爱，乐于合作交流。同时，经常看到与质量有关的生活场面，对质量观念已有初步建立，但对质量单位还缺乏认识。另外，学生年龄比较小，喜欢的是具体、形象的东西，有个别学生接受慢一些，记忆能力也差一点，需要同学和老师课内多关爱。
教法和学法：
《新课程标准》中指出：“教师的‘教’立足于学生的‘学’、”“要使不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，我结合学生和本课内容的特点教师及学生主要运用以下的教法和学法：
教法是：“创设情境”、“激趣设疑”“多媒体辅助”、“引导探索体验”、“讲练结合”等教学方法。
学法是：观察法、自主探究法、合作交流法、知识迁移法。
通过合理的教法与学法使用落实 “三维目标”。
教具学具准备
教具：有关课件、天平、盘秤、一个2分硬币、2包500克盐。
学具：每人一个2分硬币、一包500克盐（或糖），一些大豆、图钉、乒乓球、水果等不同重量物品。
说教过程：
种种的分析、考虑后，我的教学思路是这样：
俗话说：“兴趣是学习的动力。”当学生对学习产出兴趣时，学生的心理活动就处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中。因此，我设计第一环节是这样的：
一、创设情境，激发兴趣。
1、学生说一说课前与爸爸妈妈收集到的有关重量信息。
2、多媒体家家超市购物情景图。请学生猜一猜：同样是买鸡蛋，谁付的钱会更多？为什么？——（通过猜、想、说，明白“克”和“千克”是人们生活的需要。）
3、引出课题：“克和千克”。——（有需要才有动力）
通过猜一猜，说一说，体验数学问题来源于生活中，从“要我学”转到“我要学”。想要知道“克和千克”。
正如美国一所科技馆门前的标语所说的那样：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就知道了。”没有亲身的体验，没有了积极的活动，很多知识就如同“过眼烟云”很难扎根在学生的脑海中。我设计了下一环节：
二、活动体验，探求新知，突破难点。
1、认识克
（1）小组合作，拿手掂一掂桌上的物品，初步感知不同质量的物品。——（知道物体有轻重，形成质量观念。）
（2）猜一猜：重1克的物品是哪一个？——（产生“1克”观念的需求）。
（3）自我体验感悟：用手掂量掂量1个2分硬币，教师使用天平演示“1个2分硬币重1克”，认识1克观念，再掂一掂大豆、图钉、乒乓球等大约重1克 的物品，理解单位“克”。
（4）说说生活中哪些物品大约重1克。——（及时应用加深理解“1克”）
这个环节主要是让学生通过掂一掂的操作，多体验。以增加对“克”的感性认识，帮助形成克的记忆，从而突破难点，
数学课程标准提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平的已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，我主要运用学习“克”的知识与方法迁移来认识“千克”因此，我这样设计：
2、认识千克。
（1）想一想：1个2分硬币重1克，10个重多少？100个2分硬币呢？猜一猜一袋盐有几克。——（“克”的观念迁移：1克——10克——100克——500克）
（2）两包盐是：500+500=1000克，教师用盘秤称演示指向“1千克”，引出新单位“千克”，——（理解1000克=1千克。突破难点）
（3）掂一掂两包盐（或糖），与“1克物体比一比”，体验1千克的概念。（运用知识与方法的迁移理解单位“千克”）
（4）说一说，生活中哪些物品大约重1千克。——（及时应用，加深理解。）
学生经过比一比，掂量掂量，说说“1千克”的物品，也加深理解和记忆“千克”概念，突破本节课的重、难点。
为了加深对“克”和“千克”的认识理解，发展思维，培养技能，我设计了：
三、应用知识，拓展思维。
1、认识测量物品轻重的工具秤。
（1）让学生说说见过的秤；
（2）课件展示各种秤。——（收集信息，增长见识。）
2、练习十八的第1题。——（会读常用的秤上的数值。）
为学生呈现生活中的数学现象，并从学生已有的经验出发，让学生提出有关的数学问题。
3、我呈现李奶奶从市场里买苹果、鸡蛋和鱼的秤物品情景。使学生学会读取秤上数值，充实实际测量经验并巩固质量观念，又培养学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解新、旧知识的含义。
在学生建立1克和1千克的观念后，小组合作，先估一估大家带来的物品有多重，再称一称，比一比估测与实际测量所得的结果差别，从而修正自己的估测策略。我设计了
4、合作交流，分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的秤称一称，填写下表：
物品名称
估量的轻重
称出的轻重
让数学知识回归生活。“鸟儿的家在树林，鱼儿的家在大海，数学的天地在生活中”——数学知识只有应用于生活中才有活力，也才有意义。因此，最后一环节
6、回家用秤称一称其他物品的质量。
既巩固知识，又培养学生用数学的意识与能力。
四、板书设计：
克和千克
（一个2分硬币） （ 2包500克盐）
1克 1千克
1000克=1千克
通过板书可以看出学生的知识形成过程是从具体到抽象，便于学生的记忆，突出教学的重点。同时简单明了，使人一目了然。
总结语：古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。我认为这节课的设计能激起学生的兴趣，让学生把“学数学”变为“做数学”，把“书本数学”变为“活动的数学”。能指导学生真正从“学会”到“会学”。我的说课到此，谢谢！
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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