初探新课程标准下一年级数学作业的设计

重庆市开县临东中心小学:魏大学

重庆市开县明星中心小学:王俊杰

【现状】 社会在发展、时代在进步,课改势在必行刻不容缓,但由于“千军万马挤过独木桥”的千钧压力,仍有部分教师依然穿新鞋走旧路------视“题海战术”为法宝以期提高教学质量,你攀我比疯狂“造海”,超量的作业负担无情地挤占了学生正常的休息时间和活动空间。长此以往,学生的身心受到极大摧残,导致“小眼镜”、“小肥胖”、“小豆芽”无处不有……

【反思】 笔者曾经看到过一篇题为《两个没有实现的预言》的文章,文章的大意是:在上世纪70年代，中美两国教育互访，美国考察团看到中国的小学生是世界上学习最忙碌的学生,所以美国考察团预言20年后中国的教育将会培养出最优秀的学生；而中国考察团看到美国的学生不认真学习书本知识每天奢谈发明创造，所以中国考察团预言美国的教育在20年后将会瘫痪。但遗憾的是这两份预言都没有实现。问题究竟出在哪儿呢？或许这正是我国教育改革所要解决的问题。新课程标准疾呼“减负提质”,把学生视为真正的学习主体,注重学习的体验,将培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手操作能力等融入形式多样的作业中,让作业变活,才是新课标指导下合理的作业设计。那么,就必须从孩子的特点出发,去精心设计孩子所喜欢的作业。在此,笔者结合自身实际工作来谈一谈一年级的作业设计,希望起到抛砖引玉的作用。

【策略】  第一、让作业具有趣味性。

六七岁的孩子兴趣极为广泛、求知欲旺盛、好奇心较强、想象也特别丰富。教师便可抓住学生的这些特点,从实际出发去设计孩子喜闻乐做的作业。比如学完《分类、认识物体》后,可布置学生去收集生活中身边各种不同形状的玩具、用具、积木、实物等,再通过个人或小组的智慧去组装设计成各式各样的模型。就这样,使孩子通过“找一找”、“数一数”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活动,既有效的完成了作业任务,又形成了多种能力,激活了创新思维。

第二、让作业具有实践性。

操作是思维的桥梁,是创新的条件,也是学生学习数学的重要途径。让学生在实践活动中完成作业无不是一项壮举,能充分调动学生多种感官参与学习,将所学知识通过活动重新整合,进一步内化,逐步形成多种能力。难怪有人说“儿童的智慧在指尖”。在学完《分类》后,可设计这样一个作业:让学生回家整理自己的房间,再次感受分类的标准和方法,家长看到孩子的“成绩”也会拍手叫好,同时又让孩子拥有成功的体验,坚定了独立意识和自主性。

第三、让作业具有多样性。

一年级的学生识字量毕竟很小,倘若每次作业都是一味地“写”,学生肯定会久而生厌的,所以,设计作业时尽可能做到多样化:

“说”作业   语言是思维的外壳。并且一年级的孩子渴望与人交流,则就更应该抓住机遇,充分引导学生用语言来展示自己的思维过程。因此,每天给学生布置的第一道“说”的家庭作业可设计为----把今天数学课上的新收获“说”给家长听(必要时也可演示和书写)。这样,不仅巩固了新知,还为学生提供了展示自己和与家长交流的机会,同时又提高了语言表达力,更让家长全面地了解孩子的学习状况。

“玩”作业   贪玩好耍是儿童的天性。正如英国教育家米卓德.斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。但是,传统观念却把“学”与“玩”彻底分开了:认为学时只能学,玩时只能玩;学好了才能玩,学不好就不能玩。规定得过于呆板,学生根本就没有情感投入,更谈不上学以致用。防止学习与生活脱节,让孩子体会到数学与生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣。可根据实际把某些作业转变成“玩”,让孩子拥有愉悦的心境更有效地主动参与到数学作业活动中。比如：学完《20以内的进位加法》后，可设计出手指头来“凑十”的游戏，组织孩子们尽情地自由交流、自由活动、自由表达，从而进一步理解如何进位。

“问”作业   俗话说:“因疑而问,因问而开悟”,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。提出一个问题往往比解决一个问题还重要。作为教师,不仅在课堂上关注每个学生提问的训练,将问题还要逐步延伸的课外。学生之间、师生之间、家长与学生之间开展多层次多角度的互动式问答,,全方位加强引导和训练,让学生逐步养成“想问”、“敢问”、“勤问”、“善问”的好习惯。使学生真正体验到“问”的价值与乐趣。

“用”作业   新课标提倡人人学有用的数学,要求人人会用数学,让数学真正为我们的生活服务进而体验数学的意义与价值。为了培养一年级的学生也具有“用”的能力,在学完“统计”后可设计这样一个作业-----小组调查:我校老师上班时骑车、乘车、步行的分别有多少人。充分让学生投入到紧张而兴奋的“用”知识的情景中，肯定会收到事半功倍的效果。

作业设计的艺术可谓无穷无尽,我们必须在实践中逐步去探索和挖掘更新、更多的科学的方法来设计作业。从而使学生游出题海，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权还给学生。这样一来，不管是教师还是学生，是不是都更轻松了呢？