| 在体育教学中进行创新素质教育的若干实践和体会 |
|
|
|
作者：郁玲 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-7-19 12:11:35  |
|
一）江泽民总书记指出：“知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。”他又指出：“面对世界科技迅速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力，提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”我们认为，创新教育的源头在中小学，创新意识和创新能力的培养要从小抓起，让学生从小就具备良好的创新素质。
(二)体育是学校教育的重要组成部分，也是实施创新教育的重要途径。体育教学在培养创新意识与能力方面有其独到的作用。
一是运动本身。运动能使大脑获得更多的养料，能使脑细胞运动更为活跃。英国伦敦米德尔克斯大学的科研小组通过研究，发现运动后人的思维敏捷、思路开阔，解决问题的能力强。他们曾让志愿者分别在轻微运动、激烈运动后接受关于创造力的测试，然后与不运动者的测试结果进行对比，结果发现不论哪种运动都会使创造力测试分数超过不运动的25％；他们的研究还发现，长期运动的人，其创造力总体不高于不爱运动的人。
二是运动有利于开发大脑潜力。人的左脑主要管辖语言中枢，主管逻辑思维，但是这种功能可以被计算机取而代之。人们必须把用脑方向转向计算机无能为力的领域，如综合判断、奇思妙想、创造性工作等，这些素质都依赖于充分发挥右脑功能。右脑主管形象思维，这不但可以用于弥补计算机之无能，而且可以用于计算机的编制程序。
体育运动在开发右脑潜能方面有着不可替代的作用。
三是体育教学具有理论知识与实践相结合的特点。这种特点，有利于学生获得完整的认识过程：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。认识过程越完整，层次越高，其发现问题、积极探求的心理取向越明确越坚定，把握机遇的敏锐性也越强。
体育教学中进行创新教育，不仅要发挥一般教学过程所能发挥作用，也要发挥本身的独特优势，双管齐下，效果肯定会令人满意。
（三）进行创新素质的教育，对体育教学改革提出了新的要求，课程、教材、教法、成绩考核等等环节都要成为创新的典范，都要成为培养创新素质的有效途径。本文就教法改革谈一点做法与体会。
一、提倡议论。
按照传统观点，学生在课堂上交头接耳，可以看作是“违反纪律”的同义语；但是按现代教育观点，我们又应该允许甚至提昌学生议论，无论课上还是课后，因为这非常有利于活跃学生的思维。前者多弊，后者多利，利明显大于弊。所以近年来，我要求学生在课上仔细观察、积极思考，认真练习的基础上，大胆议论，可以评头品足。记得有一次我给五年级同学上蹲踞式跳远。当我刚做完示范动作，就听到两个学生在窃窃私语：“老师的动作不标准，与我们电视上看到的姿势不一样。”我看到他们比划着的手势就明白了。于是，我首先肯定了他们的观察细致，然后讲：“跳远有三种空中姿势，我刚才做的叫蹲踞式，也就是你们今天要学的；另外还有两种，一种叫走步式，我现在跳给你们看一次，看像不像黄庚的动作。”我一跳，那两个学生连连鼓掌说：“是的，就是这种姿势。”
我深深体会到，教师在教学中多一些民主意识，给学生一些空间，少一些专制压抑，营造出一个民主开放的、学生主动学习自由氛围，在这里，学生的眼睛、头脑、嘴巴和四肢都得到了解放，他们的思维处于自由活动的状态。这将有利于学生创造性思维与创造性能力的发展。
二、提倡质疑。
质疑问难是一种求异思维。求异是智慧的摇篮，是创造思维的前奏。古人云，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。允许、提倡学生质疑，甚至有意激疑，是一种比议论要高一个层次的教学民主，更有助于发展学生的创造性思维。
有一个学生在我介绍了蹲踞式起跑以后问后：“老师，你说蹲踞式起跑比站立式起跑优越，可为什么我用蹲踞式起跑的50米成绩总不如站立式起跑呢？”我征住了——不是因为我怀疑那个结论，而是一时不知如何解释是好。于是，我对这个同学说：“让我思考一下怎样回答你，下一次课我一定让你满意。”第二次课上，我用猫做了一次“讲解”。我让一个同学“抚摸”自己从家中带来的猫，然后在五六米远处扔下一条死鱼，猫立即奔去。我告诉同学：“刚才的猫用的是’站立式’起跑；下面请同学们注意这只猫的‘蹲踞式起跑’”。我请同学按第一次的动作，让猫准备，然后，出其不意地扔出一条，鱼在地面上活蹦乱跳。那只猫两条后腿往后缩，立即向鱼奔去，其速度远比第一次要快。这一对比很快消除了那个同学的怀疑，也使全体同学对蹲踞式起跑优于站立式起跑有了更深刻的认识。以后，我们又帮助那位质疑者纠正了蹲踞式起跑时上体过早抬起的错误，使他很快就取得了比用站立式起跑好的成绩。
体育教学中的学生质疑、教师激疑，既可以发生于基础知识教学之中（如“既然吸烟有害健康，为什么有些吸烟者能活到八、九十岁”等），更大量地发生于学生练习的过程中。总之，这是一种激活学生求异思维的重要而有效的方法。
三、提供创造。
如果说提供学生议论、质颖是一种手段，那么创造就是一种目的。创造要利用已有知识、能力去假设、想象，去进行发散思维。学生的创造性思维发展到一定程度，就能与创造性能力结合，获得创造的具体成果。
体育活动中的创造，教师可采用指导与引导两种方法。
指导，是教师根据自己的认识和自身的需要，有意识地组织学生去假设，去想象，从而突破旧框框，创造出令人耳目一新的结论，新观点、新内容、新形式。如沿袭多年的定位徒手操，过于呆，难以引起练习兴趣，为改变这一状况，老师提出“交原地为行进间，变一个方向为多个方向”的原则，然后让学生自己去探索、去改编，各显神通，最后经过汇报示范、师生评议，确定可行的“改革方案”。通过这种发散到聚合的思维过程，学生的创新意识、能力都会有明显提高。
引导，是教师留神观察学生自由自在、不受拘束的种种新异表现，然后加以比较、选择和完善。如小学生的前滚翻练习，有的单手撑地，有的双手撑地，有的干脆不撑地。教师引导同学议论，结果发现最好的是双手撑地，最差的是单手撑地。教师又引导学生探究“为什么”，最后得出结论：双手撑地最容易保持方向的直线性。小学生的这类新异动作，最容易在课间活动、体育活动课上表现出来，所以，体育教师要有意识地、经常性地观察少年儿童的表现，然后择优推广。
（四）课堂 教学是开展创新教育的主渠道和主阵地。因此，我们要着力营造拓宽、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，大力破除陈旧的“师道尊严”思想的束缚，让学生养成多思善问的好习惯，敢于议论、敢于质疑、敢于创造。这样，体育教学不但能为培养和提高少年儿童创新素质作出贡献，则且必须将进一步提高学校体育工作自身的效率。
|
| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
|
上一篇文章： 让服务之花在学校绽放得更加绚丽
下一篇文章： 计算机多媒体在教学中的应用 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
