小学常识作为基础教育的学科，实施素质教育，具有培养学生创新精神和实践能力的重要职能，在实际教学中，教师提问，学生回答看似启发学生思维，但这种思维处于被动状态，影响教学效果。怎样让学生改变学习的被动地位，变得积极主动，就应该激发学生探求新知的欲望，在学习中积极思维，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，善于勇敢质疑，寻疑探索，培养他们通过自主学习获得真知的能力。在小学常识教学中，为了更好的实践创新教育，我从以下方面着手：

一、    思而疑——发现问题。

质疑是创新的基础。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人。要使学生善于提问，首先要培养他们发现问题的能力，即“生疑”能力，古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。归根结底，“疑”从“思”来，“思”而生“疑”，可见“思”又是“疑”的前提。教师在课堂教学的多个环节中，要注意创设问题的意境，引导学生思而生疑，并允许学生大胆假设，允许不同假设并存，保持学生思维的鲜明个性，爱护学生生疑的举动，锻炼学生发现问题，探索问题的能力。

如教第11册《商品的购买和推销》一课教师在揭示课题前，可以从桌拿起书本问学生：这是商品吗？学生回答是。自家养的鸡是商品吗？“电”是商品吗？这时，学生就会产生疑问，问：什么是商品？通过这番诱导思考，学生发现问题：什么是商品？抓住了这个关键问题，学生自然在教师的引导下带着问题去学习课文了。因此让学生大胆思考质疑，就能使他们产生发现问题，解决问题的浓厚兴趣，为培养他们创新思维打下好的基础。

二、    疑而问——提出问题

在常识教学中，当学生的各种疑点被激发起来后，所提出的问题往往显得乱而琐碎，甚至离奇古怪，模糊暧昧，但这时学生的思维处于亢奋状态，注意力都集中到学习上了，只要教师因势利导，循循善诱，就能把学生的积极性纳入到预定的教学轨道。在此阶段，教师要有目的地逐步引导，对学生的提问不能采取否定，批评的态度，特别要注意不能挫伤学生的积极性，熄灭学生的思维火花，而要帮助学生如何去质疑问难，这就是“导疑”。如教《动物的繁殖》，教师先传授动物的繁殖分为卵生和胎生两种，然后要求举例明确哪些动物是卵生，哪些动物是胎生后，可提出“蛇是怎样繁殖的？部分学生回答是卵生，教师问：根据什么依据判定。联系书本知识，可知蛇是爬行动物，而爬行动物都是卵生，所以蛇是卵生。此时另外部分学生却会反驳，蛇会生小蛇，所以是胎生？学生由此疑问：蛇到底是卵生还是胎生呢？教师联系课文内容稍加点拨，使学生通过讨论解决这个问题：蛇会生小蛇主要是由于母蛇在环境差的作用下，把该生出来的卵直接在肚里进行孵化了。所以有些蛇产的不是卵而是小蛇，但它仍然是卵生动物。这样学生因疑而生的问题得到了解决，这不仅提高了学生学习的兴趣、积极性，学生的学习能力也得到了提高。

三、    问而寻——探索问题

因疑问而进一步寻求疑问，培养学生探索、判断、分析问题和解决问题的能力达到进一步探索、创新的目的，这是小学常识教学的一项重要任务。小学生限于经验和知识，只能解决一些初步或表象的问题，还缺乏进一步发现、发展、探索问题的能力，这就需要教师鼓励学生精思寻疑，勤于探索，这样才能不断提高学生的创新能力和学习能力。

如教《四、一二反革命政变》一课，教师指导课文的历史背景(1.北伐的胜利，打击了帝国主义、国内大地主、大资产阶级，他们需要寻求蒋介石作为新的代理人。2.蒋介石骗取了孙中山的信任，当上黄埔军校校长和北伐军总司令，并积极篡夺革命领导权。3.中国共产党领导人陈独秀对蒋介石的反革命活动一味妥协退让。)时，可组织学生思考质疑：谁发动四、一二反革命政变？蒋介石为什么要发动四、一二反革命政变？（生答：篡夺革命领导权，充当帝国主义、大资产阶级、大地主的代理人。）他为什么能够发动这次政变，而大肆捕杀共产党和革命群众？这样的寻疑、探索，课文第一部分的问题学生都发现并掌握了，课文也就基本明白了。

四、    寻而新——解决问题

教师不仅要教会学生获取知识的方法，更要教会他们掌握灵活运用所学知识解决实际问题的思考方法。在生活中不仅要发现问题、探索问题，更要学会分析问题、解决问题，从而学会发展、学会创新。因此，在学习每一个阶段后，我都安排了相关的实践活动：如11册常识课文《商品的购买与推销》，可让学生去买一样小商品，体会在购买商品时要注意什么；上《储蓄》一课时，可让学生拿少量钱币到储蓄所去存，上了《植物的繁殖》后，可要求学生做大蒜的繁殖实验……这些活动使学生更加理解了常识的生活意义和作用，进一步加深他们学好常识的自信心和重要性。在生活实践中，使学生的能力得到了提高，潜力得到挖掘，创造力得到开发。

实践是创造的基础，教学中只有贴近生活、注重实践，以思维为基础，创新为宗旨才能达到教学“知”、“识”齐抓，“会”、“学“共进的目的。

总之，时代呼唤创新性人才，创新性人才需要教育者有效的培养。因此教师要善于把握时机，适时鼓励学生认真探索问题，发展他们的创新性。只有这样才能提高学生发现问题、解决问题的能力，以达到教，是为了不教。