| 新课程与学生学习方式的转变 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-10 18:00:19  |
新课程与学习方式的转变
摘要：
新一轮课程改革既提出了转变学生学习方式的任务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念尊重学生的主体性、促进学生个性的发展、开设综合实践的活动课程、倡导校本课程的开发和实施以及转变教师角色和教学方式等等。在这些新课程的关照下，新课程要求确立新的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡，个性化的发展。
关键词：
学习方式 自主学习 合作学习 探究学习
正文 ：
在我国，《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，逐步实现学习方式的变革。这些规定明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。要改革原有单纯的接受式的学习方式，形成旨在充分调动学生主体性的主动性的主动的，探究的学习方式，是新世纪课程与教学改革的核心任务
学习方式的转变，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，鼓励学生对书本知识的质疑和超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。课程改革既提出了转变学生学习方式的任务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念尊重学生的主体性、促进学生个性的发展、开设综合实践的活动课程、倡导校本课程的开发和实施以及转变教师角色和教学方式等等。在这些新课程的关照下，新课程要求确立新的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡，个性化的发展。
案例：善待孩子的“异想天开”
一位教师讲解蔷薇的知识后问学生：“你印象最深刻的是什么？”一学生回答：“是可怕的刺。”另一个学生回答：“是美丽的花。”教师给予赞许。第三个答道：“我想，应该想办法培育出不带刺的蔷薇。”“你胡思乱想些什么”教师怒斥道。这位教师没有意识到，他错过了一次发挥孩子想象力鼓励孩子创造性思维的机会。
一位日本教师的做法很值得我们深思和学习，在一堂教学生画苹果，他发现了学生画了方苹果，于是就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，摔到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果！”
事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力、最具发展前途的人。人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师和家长应大胆面对孩子的想象，不要把孩子的“异想天开”视作“怪癖”，挫伤他们，而应加倍关注爱幻想、爱标新立异、有独特见解的孩子，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说，勇于创新。如果在孩提时代孩子的想象力通过适合各年龄段的刺激变得很活跃，那么当他以适合成人的方式发挥作用时，想象力会更活跃。
就让孩子们在他梦想的大海中畅游，在他梦想的蓝天上飞翔吧！
（一）新课程的基本理念使学生学习方式的转变成为可能
1、 新课程提出的课程理念为学生学习方式的转变创造了条件
首先，新课程的一个基本理念，就是促进学生个性化发展，它要求学生在完成学习任务时要采用有个性的学习方式。
新一轮基础教育课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展学生个性的理念是素质教育的要求，也是针对传统教育的弊端而提出的改革学校教育的一个方面。长期以来，我国教育过于注重学生发展的共性，而对学生的差异性关注不够。在教学中，传统教学追求标准化和“一刀切”，不顾学生不同的兴趣爱好和多方面的学生需求而提供统一的课程、教学，在统一的时间里讲授相同的内容，教师在授课时也追求标准化答案，课后布置的也是一样的作业。这种“千人一面”的课程与教学尽管保证教育质量发展的平衡性，也体现了教育机会均等的理想，但过于注重学生共性的发展却有悖也人的发展的特点。众所周知，每个人都来自不同的社会文化传统，有着不同的家庭背景，性格不同，兴趣爱好各异，因此学生学习需求也不尽相同，如果只强调人的共性的一面而忽视个性生长，往往会影响人的和谐发展。因此本次课程改革秉承促进学生个性发展的理念，为实现学生有个性的发展提供了很大的空间。
 为了实现学生有个性的发展，课程改革必然要求在学习方式上也必须改变传统的以被动接受式学习为主的学习方式，采取一些自主的、个性化的学习方式从而促进学生学习方式发生转变，以一实现课程改革的目标。当今的社会越来越向信息化社会迈进，大众传媒、互联网等各种信息渠道每天都提供大量的信息，学生简直置身于一个信息的海洋。 在信息社会，应该允许学生选择有个性的学习方式，包括一些个别化学习，从自己的需要出发，在教师的指导下，充分利用各种信息渠道获取知识，充实自己的头脑。应该说，转变被动接受的学习方式对学生有个性的发展极为有利，因此要积极倡导学习方式的转变以更好的实现课程改革的目标。
其次，综合课程的开设是本次课程改革的一大亮点，综合课程的学习要求学生采用灵活的学习方式。
综合课程打破了学科知识之间的分割状态，加强了不同学科知识的联系，以使学生学习的整合的而不是的支离破碎的知识，增强了课程跟学生经验之间的联结。这种课程形态要求转变单一的、被动的、接受的学习方式，发挥学生学习的自主性和主动性，积极把所学到的知识同自己的经验相联系，从而实现知识经验的转化。对于综合课程的实施，教师也不能采取单纯的课堂讲授的方式，而要积极把课程与学生的体验和经验相联系，引导学生进行探究和反思，转变学习方式、实现课程与教学的目标。
2．新课程对教师观念和教学方式的转变为学习方式的转变提供了可能
新课程要求教师转变学生观，把学生作为学习的主体而赋予学生学习的自主性和主动性。长期以来，教师过于强调学生的客体性的一面，把学生作为教育的对象而将置于客体上看待。同时为了提高教学的效率，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是教师们惯用的教学方法。这就导致学生在学习时只能采用被动的、接受的、学习方式去记忆教师讲授的固定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识，自己主动寻求问题的答案。新课程要求教师重新思考学生的角色，把学生作为学习的主体来看待。学生 不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把‘，他们有探求新知的好奇心，有主动探求知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性都作为学习主体的学生所具有的，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究合作、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。
此外，新课程要求教师教学方式的改变，要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的落后的教学方式，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了学生发展的需要，他在客观上也促进了学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手，这样学生除了知识的掌握，还能培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而实现更好的发展。新课程体系中的一些课程类型要求教师必须改变原由的以课堂讲授为主导的教学方式，把教学过程作为课程编制的过程来展开，这样就需要教师和学生互动对话，从而改变传统的教育学的方式。
3新课程开设的新的课程形态为学习方式的转变提供了课程载体
新的课程体系开设了一种新的课程形态，这种课程形态可以更好地实现学习方式的转变，他就是研究性学习。研究性学习是综合课程的一个重要领域，它的开设正是着眼于学习方式的转变。研究性学习开设的初衷，就是在新的课程体系内开辟一个新的领域，为学生的自主探究提供一个新的空间，以培养学生的实践能力、动手操作能力、初步的科学研究的意识和以及创新精神。对于教师的教学改革一个重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式 ，在开展有效的接受性学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
开展研究性学习可以培养信息收集和处理能力，促进学生对相应知识的综合运用，使学会沟通与合作，培养团队意识，培养创新精神并获得亲自参与研究探索的积极体验，还可以培养科学态度和科学道德，发展对社会的责任心和使命感。因此研究性学习的开展在新课程的实施中非常有价值，从目前研究性学习实施的情况看，有很多的学校开展研究性学习都取得了较好的效果。
4新课程所要求的评价方式也会推动学生学习方式的转变
《纲要》明确规定，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这些宏观规定指明了平静改革的方向，其中核心的理念，就是注重过程性评价而淡化结果性评价，淡化课程的甄别功能，发挥评价对学生学业的粗纪念作用和教育功能。评价改革改变原先单一的纸笔测验，采用新的评价方式，如档案袋法、自我评价等，以发挥评价的教育功能。
评价方面的改革对学生学习方式的影响也是显而易见的。原有的纸笔测验侧重于考察学生对固定知识的记忆和理解情况。这样原有的评价方式潜在强化以被动接受为主导的学习方式，没有鼓励学生去自主学习、探究发现、实践运用。新课程对评价的改革改变了评价的方法和评价内容，促使学生对自己提出挑战性的学习任务，创造性地发现问题、解决问题、提高自主探究的能力和创新意识。可以说新课程对评价方面的改革直接影响着学生学习方式的转变，是学生改变学习方式和态度成为当务之急。
（二）新课程要求确立的学习方式
传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学习异化为一种外在与学生的控制力量，并将导致人的主体性、主动性不能得到充分发挥。新一抡基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生合作精神。因此学习方式的转变也要体现课程改革的这些理念，倡导自主学习，探究学习和合作学习。
1自主学习
自主学习关注学习者的主体地位，是有学生自主而不是受他人支配的学习方式。自动性学习是自主性学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习的兴趣。学生有了兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越学越爱学，有兴趣就事半功倍。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。它突出的表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使促进学生自立学习的重要因素。可见，自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，因此，由他人支配的学习转变为自主学习是新课程的必然要求。
2、 探究学习
新课程要求学习方式的转习，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，是学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，倡导探究学习。余文森认为，探究学习其本质体现在以下三个方面。第一是问题性。发现性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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