| 浅谈“新课标”下思品课教学中学生创新能力的培养 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-10 18:00:04  |
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浅谈“新课标”下思品课教学中学生创新能力的培养
庆元县松源镇第一小学 吴长久
【内容摘要】 思想品德课不仅要培养学生良好的道德品质和行为习惯，也要激活学生创造性思维，为学生创新能力的培养创造良好的条件。本文论述在《课程标准》下思想品德课中学生创新能力的培养的方法及其途径。
【关键词语】 课程标准 思想品德 创新能力
江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”“创造是一个民族的灵魂”已经成为社会的共识。《课程标准》中指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”
思想品课作为小学阶段的一门育人的重要学科，在教给学生学会学习，学会生活，学会做人的同时，也担负着培养学生创新能力的任务。下面，我就日常的教学实践与理论学习，谈谈管窥之见。
一、 营造民主、平等、和谐的课堂创新氛围
在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，唯有此，学生的积极性、主动性才能得到充分的发挥，学生的思维、求知欲、创造欲才能被激活。天津著名特级教师李签蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；教师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等老师批准。学生心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。因而，课堂中我们要善于营造宽松的教学心理氛围，热爱学生，尊重学生，让每个教学环节都充满温情；要缩短师生之间的心理距离，进行角色置换，与学生尽量保持情感体验上的一致；要多用表扬，慎用批评，学生答对了及时给予肯定，答错了不动怒、斥责，给学生一个安全的课堂心理保障，让学生宽松的思维环境下体验各种新的情感，从而取得更好的效果。
二、实施主体教学，培养创新能力。
1、巧妙激疑问难，诱发创造个性。
要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。
如教学《心灵美最可贵》这一课，上课一开始，我就出示课题，问学生：“看到这个课题后，你们有什么想问的？”学生们被老师一激，好奇心被引起，纷纷举手提出问题，有的说：“我想知道什么是心灵美？”有的说：“为什么说心灵美是最可贵的？”也有的问：“谁心灵美？”……学生的问题接连不断。顿时，课堂上出现热闹的场面，学生的学习热情高涨。我抓住时机，因势利导，让学生带着疑问学习课文，从中找出答案自己进行析疑，然后再由学生汇报，师生一起解疑。学生通过对课文内容的逐层了解，明白课文所要阐明的道理，主动地获得真知。在这样的学习过程中，学生的创造个性得到充分培养。
2、提倡标新立异，促进创新思维。
思品课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照着书本讲，学生听起来显然是索然无味的。针对这一实际问题，我在思品课教学中注意把课堂教学与课堂研究讨论相结合。这样，再抽象的内容，经过课堂讨论，学生也认为有“味道”了。正如《课程标准》中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”
在教学《什么是勇敢的行为》这一课时，我组织全班同学分成二人小组围绕“黄强的行为是否属于勇敢”这一问题进行辩论赛，同学们争先恐后地发表意见。有的说勇敢，他跳山羊跳过去了，有的说不是，上树掏鸟窝。这时，我就趁热打铁，紧追着问：“那究竟什么才是真正的勇敢行为呢？”接着，再次对黄强的事的动机和结果进行热烈的讨论。同时，我又播放了“98抗洪”的录像片断。最后大家认识到真正勇敢的行为应该具有正确的思想和良好的效果，像无数的英雄那样，为了祖国和人民利益，不怕困难和挫折，甚至不惜牺牲自己的生命。如果照本定宣科，肯定没有几位同学愿意听，更不用讲什么教育实效了。总之在课堂教学中采取这种方法，就会达到在轻松愉快的气氛中顺利完成教学任务，充分发挥了学生的思维，培养了学生从不同的角度思考问题。
三、创设教学情境，发展创新思维。
《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
1、激发活动兴趣
兴趣是最好的老师。引导学生对思品课产生浓厚的兴趣，学生就会努力地学习。教师要根据教学的内容、学生的年龄特点、心理需求等，选择适宜的教法，以吸引学生，激发学生参与学习的兴趣。为此，设计好引入情境是思品课教学的关键。我在思品课教学中就大胆地将小学生喜闻乐见的动画片引入思品课堂，活化了教学，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的创新意识。思品课上，教师根据学科特点和教学内容，遵循从简到繁、循序渐进的原则，运用创造教学手段设置课堂结构，创设生动和谐的氛围，使学生在教学过程中自始至终处于积极主动、互相启发和交流的状态，让学生七嘴八舌，标新立异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，点燃学生心灵中创新的火花。心理学告诉我们：思维永远是由问题开始的。
2、主动参与活动过程
《课程标准》中重点提出了思品课程的课堂教学要体现活动性。它指出：“可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。”
如在上《保护环境》，结合我校申报“绿色学校”，我就事先发动学生搜集环保方面、自然生态受到破坏的资料，经过精心组织，学生自己编排了童话剧《森林的哭声》，在欢快优美的音乐中，同学们自编自演了童话剧，反映了因生态受到破坏、小鸟无家可归、洪水泛滥、沙尘暴袭击人类……一系列令人触目惊心的环境问题，配有精美的诗歌朗诵，唤醒了学生纯真的童心，激发出了学生热爱大自然的朴素感情，让学生在爱与美的熏陶中接受热爱大自然的教育。
四、课堂内外延伸，提供创新空间。
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限的，《课程标准》强调指出：“品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中……”居于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让孩子们在课堂上“动”起来。通过活动，让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界。从而达到自我教育的效果。因此，在思品教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。
如教学《保护环境，人人有责》一课，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，同时配合我校的绿色学校，我组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度，到工业区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，引导学生到大自然中去认识、发现许多问题，这样，学生在学习《保护环境，人人有责》这篇课文时许多问题就引刃而解，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。大家纷纷举手，提出建议。这既帮助学生对课文的理解，又培养学生从小讲究卫生、自由探索、提出问题、研究问题、进而解决问题的习惯，为创新能力的培养进行架桥铺路。学生通过亲身体验，不仅充分认识到环保的重要性并提出了合理化建议，而且在参与学习的活动中培养了独立思考、求新求异的创新精神。
信息技术高速发展应用的今天，现代教育技术也迅猛发展。在思想品德教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。总而言之，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们时刻铭记江总书记的话“坚持创新，勇于创新”，不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创新能力的天地。
主要参考文献：
1．新寒《创新教育文荟》，中国三峡出版社，2002年4月；
2．《品德与生活课程标准(实验稿)》
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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