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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-10 15:04:30  |
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你从学生角度进行反思了吗
——浅谈小学美术反思教学的点滴体会
提要：叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。在实践中，我们可以从教师的教和学生的学两方面进行反思。特别是“学生的学”。学生是教学的主体，教师的教主要是为学生的学服务的，因此我们要重视学生的学，从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力方面进行反思，提高自身专业水平。
关键词： 教学反思 学习兴趣 学习方式 创造能力
教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。
当前“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了我们老师必谈之话题，写案例必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若我们静心分析一下则不难发现，现在老师们所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化，模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考。特别有不少老师把反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。
如一堂美术课的课后反思：
在上低年段的美术课时，我不知道该用什么方法让小学生静下心来，不吵闹，听我的话。可是看看其他老师却很有本事，总有出不完的点子能够让学生们乖乖地听她的话。通过这节课的试教我明白了自己在很多地方需要改进的。如自身的语言不够儿话，比较僵硬、死板，与学生的距离太远，在组织方面过于放松，上课时太着急，特别是开始部分，学生还没坐好就进行演示画蝴蝶，这样使得学生感到很突然。整堂课给人留下一种“匆匆来匆匆走”、“一闪而过”的感觉。
在这段话中我们可以感觉这位老师一直在“喊”自己是如何如何的不行，反思自己在很多方面需要改进，对“教师的教”做了不少分析。但对“学生的学”却一字不提。这种“重教师而轻学生”的做法是很局限的。
新课改以来，改变了学生以往被动的局面，主张课堂上“以学生为主，教师为辅”的理念。教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。所以进行教学反思时，应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面的内容。因此说：有志于教学反思的老师们，除了反思自身的教学能力外，还应该多为学生考虑，从学生的角度进行反思自己的教学。
例2：六年级美术课《门》教学中，这位老师这样反思道：
我觉得自己上的比较失败，没有达到预期的效果。失败的原因有（1）课前没有铺垫。“门”这种事物虽然是随处可见，但教师若不结合教材作必要的引导，让学生在课前有意识地观察、分析它的审美文化属性和艺术特征，“司空见惯”的东西在大多数人眼里就可能是“熟视无睹”，难怪同学们“不敢举手”发言，出现发言“零零落落”的“尴尬局面”；（2）未能激发学生学习美术的兴趣。因为兴趣是学习美术的基本动力之一。普通的“门”与学生的生活经验密切相关，在此基础上，启发学生去探索那些“不太普通”的门，弄清楚那些门是做什么用的，美在哪里，有趣在哪里，这本身是一件十分有趣的事情。可这课堂上学生表现的很无趣，很枯燥；（3）未能全面拓宽学生的创造思路。美术活动为培养学生创造思维提供最佳场所。在学生创作中教师可以通过引导让学生自由的想象，自由的创作出各种高科技下的“未来大门” 。
从以上例1和例2两段反思中两位老师都很认真的反思自己的教学过程，前一位老师注重反思自身能力的方面较多，后一位老师不但重视自身的教学能力，而且更重视学生的学习情况，把学生当成了学习的主人，分别从学生的兴趣和创造力两方面进行分析。两者相比，显然是后者较全面，较系统，更有助于教师自身专业的发展。
那么如何从学生的角度进行反思呢？经过多年教学实践，我们可以考虑学生的生理和心理，从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力方面进行反思。
一、从学生的学习兴趣入手
兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，是课程内容与不同年龄的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。教师在课前可以从学生的兴趣方面进行反思，或者是课中或是课后。因为教学反思有三个部分组成分别是课前反思、课中反思和课后反思。那么教师在反思中可以通过讲故事、播放动画片、做游戏等手段来吸引学生的注意力，激发学生要学习的兴趣。
如人教版第五册《面具》这堂课，我是通过插播非洲土人面具舞蹈画面，激发学生们想了解面具、想学习制作面具的兴趣。从学生的学习兴趣方面入手进行反思自己的教学。其中印象最为深刻的是四（1）班的美术课。
走进教室一看，教室里一片“闹哄哄“的景象。这时我没出声和往常一样，接着问：孩子们，你们去过非洲吗？学生们的回答不多，有些低着头，有些忙着和同学聊天。我又问：你们想去非洲看一看吗？生：好（学生们的回答多了）。我高兴地说：让我们一起去看看非洲的人在干什么？（播放非洲土人舞蹈表演）
画面上出现了许许多多即可怕又有趣的面具人，他们身穿树叶编成的裙子，拿着火把。走近一看，人显得很黑，脸上涂着白的、黑的和红红的什么东西，很似神秘。嘴里还喊着“嘿，嘿 ！”的声音。这时孩子们一下子安静了，个个目瞪口呆的样子，先是“哇”的一声，接着又“哈哈哈”的笑起来。而有些孩子也不闲着学起土著人的舞姿情不自禁的跳了起来。这样，整个课堂洋溢着一片欢快的笑声，一阵又一阵的，久久不能散去。
放完我接着问：孩子们，你们看到了什么？这时学生们个个举起了手，争先恐后的要回答。可见学生们在短短时间内已经被这录象所吸引，他们的注意力已经回到了课堂，每一位学生都很积极的参与到老师设计的活动中去。这样，为我的下一步活动打下良好基础，是一个良好的开端。而这种效果主要归功于老师们能否在课前善于反思自己的教学，从学生的学习兴趣上下功夫，进行反思，然后实践。
二、从学生的学习方式入手
本次课程课改，改变以往传统单一、被动的学习方式，学生可以自己去发现问题、分析问题。学生不再是“接受器”，被动的接受知识。通常以这种“探究”、“体验”、“合作”等学习方式来代替这种“接受式”的学习方式。
“探究式”是当今最热门的学习方式之一。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在反思教学中要重视从学生的探究式学习方式上考虑，培养学生自主学习的能力，训练学生发现问题、解决问题的能力。
如美术课《对印版画》的一个片段：
1、师点中一只蝴蝶，请上一位小朋友手把手画起了蝴蝶
（这时台下的小朋友们响起了一阵又一阵的欢呼声）
2、师：你发现了什么？
生：你们是先对半折，接着画上右边翅膀，最后左右对印
接着师板书：折——画——印（三个步骤）
3、出示三张作品，问：看哪位小朋友脑子转的最快，第一个找出它们的相同点和不同点？
生：回答。接着师引出对折的三种方法：上下对折、左右对折和对角对折
4、师：生活中有哪些物体可以对印？
生：蜻蜓、飞机、叶子、大象、花、三角形、窗户……（课堂气氛活跃）
5、跟着师出示生活图片（脸谱、汽车、足球、天坛等）
6、师鼓励小朋友们试一试。在尝试过程中很多小朋友碰到了问题。这时师把问题突出的几位小朋友的作品拿到了上面，请大家找找问题的所在，并帮他们出出主意“该怎么办”。
生1：水太多；
生2：水应该少些，颜料多些；
生3：那画看不清楚；
生4：颜料太少，印不下来；
生5：应该画一画，印一印；
生6：颜料要多，不怕心疼；
生7：颜色不搭配，应该用亮一点的颜色。
接着师小结
7、让小朋友们自己观察图片，并问：发现什么？在比较中找出印的方法有两种分别是：整体对印和局部对印
（此时小朋友的积极性异常高涨）
本片段选自曾老师的一堂课。她为这课连续上了十几次，反思了无数次。我听了六次，这是她倒数第二次的一堂课。通过前几次的试教，她发现学生学得很被动，教学效果很不好。后来她反思自己的教学，发觉自己成为课堂的主宰者，硬梆梆地把知识塞到学生的脑袋里，因而学生处于一种被动的局面，这样学生不但学得不开心，而且还会产生“厌学”的后果。通过反思，她重新调整了教学思路，引导学生采用探究式的学习方式，创设一系列活动鼓励学生自己去观察、去发现、去比较，通过自己的能力学会制作对印版画的方法，这样大大增强了学生的兴趣和探究能力。 这样，曾老师从学生的学习方式这个角度反思自己的教学，使自己的公开课取得了成功，同时也使学生各方面的能力得到了提高。
三、从学生的创新能力入手
一位马约尔先生写过一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”从这句话中我们可以体会到“创新教育”的重要性。现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得到胜利实施。
《美术课标》上也明确指出：美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。于是在美术课上要特别重视学生的创新能力，采取启发、体验、欣赏等多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
比如上《大树》这课时，我是这样引导学生发散思维的，先提问：树上、树下、树洞里可能会有什么故事发生呢? 这时学生会想出捉迷蒇、摘苹果、小鸟唱歌等故事。接着，又问：你能想出不一样或更有趣的事吗？这样一点拨，在最后的创作中学生描绘出了许多奇奇怪怪的故事：蚂蚁聚会、我和大树爷爷有个约会、小鸟的家、蛐蛐演唱会等，此外也有学生自己编了一个“大树的眼泪”的故事，听后很让人感动。故事的内容主要是提醒人类不要烂砍树木，保护生态环境。
又如一次上《漂亮鞋子》时，我高高兴兴的备好课，和往常一样微笑着进入教室。开始讲故事，激发学生的兴趣，进而导入课题。接着播发课件让学生了解鞋的文化，再提出问题引导学生去观察“生活中的鞋子是怎样的”，然后师生共同讨论鞋子的结构、花饰和款式，等讨论一结束，我马上布置学生进行未来鞋子设计。我以为创设未来鞋子对学生们来说应该很简单，可是，最后的效果并不是这样。很意外，学生们的作品几乎一个样，都照着自己生活中常见的鞋子勾出来，非常普通，没有创新。上完这堂课，我认认真真的做了反思工作，基本上是从学生的发展角度和从美术课程标准出发思考自身的教学问题。最后找到了失败的原因：整堂课中从导入课题到观察鞋子这几个环节，学生的表现都很不错，他们都能够自己去发现问题、分析问题、解决问题。唯一不足的地方就是在活动中我疏忽了学生的创新能力，没有最大限度的开发学生的创造潜能，以致学生们的作品会千篇一律。根据以上反思内容和思想，我又进行了一次试教，结果学生的思维异常活跃。在原来的基础上我多加了两个环节，一是让学生创想未来鞋子会发生什么样的变化，二是引导学生欣赏鞋样设计师们比较有创意的鞋子，拓开学生的思维，然后鼓励学生“假设你是一个设计师，你会设计一双什么样的“未来鞋子”，最后学生们的作品很让我吃惊。每个学生都能把自己的设计思路很好的表达出来，而且他们的想法又是那么的独一无二，像是一位真正的专业的设计师。在他们的作品中有走累了可以自动泡脚的鞋；有自动拖地鞋；有甲虫鞋，它可以自由的飞上天空；有蜗牛形状的鞋；也有宇宙战斗鞋，遇到敌人可以放炮，打跑敌人；此外还有奥特曼鞋，它可以帮人捡钱，救人，做好事， 是我们人类的救星。等等。孩子们的个性是无比的天真、烂漫，他们的想象力却是无比的丰富、多彩。
从这些例子中我们不难看出孩子们与生俱来就有着丰富的想象力和创造力，只有多多开动孩子们的小脑筋，去想象、去创造，他们的创造力才会越强，反之越死板。因此在美术课堂上要多从学生的创造力出发，进行深思——“如何挖掘学生的创造潜能”。正如马约尔先生所意，要给未来世界留下一批有创造能力的子孙后代。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 新课程以来特别强调教师的反思，它是教师备课的重要环节。在反思中我们不但要考虑自己的教学能力，而且更要考虑学生是如何学习的、学的怎样，多从学生的角度进行反思自己的教学，从学生的学习兴趣、学习方式、创造能力等多方面进行反思。这样，我们的反思才有意义，有价值。
参考文献：
北京师范大学出版社 《美术课程标准》
李彦花 《我国教师教学反思存在的问题和改进建议》
人民教育出版 《做一个有反思力的教师》
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