| 高中政治开展研究性学习的障碍及对策 |
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作者：王金中 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-9-9 14:54:49  |
研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从生活和社会实践中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习的核心，是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式，是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。在高中政治课中开展研究性学习活动是课程改革和发展的新内容、新形式、新探索，它有利于拓宽学生的知识视野、实现知识，能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高，也有助于培养学生的科学精神和科学态度。因此近年来研究性学习备受政治教师的关注，纷纷在高中政治教学中开展研究性学习的活动，但实际教学中存在着许多困难和问题。下面，笔者就高中政治课开展“研究性学习”教学活动所存在的种种障碍及对策谈谈自己的看法。
一、高中政治开展研究性学习的障碍的具体表现
1、传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治研究性学习的开展。
长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，高中政治课的课程设置、课程标准和教材单一。教学中，师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转，必然地形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。为提高学校知名度和教学质量，不少学校把竟争片面理解为考试的竟争、分数的竟争、升学的竟争、政治教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力，甚至不惜来用超负荷的，大运动量的题海战术，去争取考分的优胜、升学率的优胜。事实上高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了较高水平，他们的个性品质也逐渐稳定和成熟，在高中政治教学中，学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题，学生完全可能在教师的指导下，通过自主探究，在做的过程中悟出理性知识，培养探究技能和探究气质。但在传统观念束缚下，高中政治课教学活动局限于课堂的狭小范围内，难以适应高中学生的身心发展和实际特点，压抑了高中学生的创新能力和实践能力，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治课研究性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。
2、传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着高中政治研究性学习的开展。
研究性学习是一种自主学习，探索学习。学生是学习的主人，是学习内容的确定者、组织者和实践者。学生可以自己提出问题和研究问题，可以到社会上做调查，也可以到企业、商业机构访问请教，还可以在学校查阅资料。在学习过程中，要求学生作为主体走出课堂，面向生活，需要的是老师的“指导”和“帮助”，而不是“传授”、“教导”和“接受”，因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”。然而长期以来形成的传统师生关系，实际不是一种不平等的关系。政治教师在教学中不仅是教学活动的组织者，教学内容的指定者和学生学习成绩的评判者，还是政治教学过程的控制者，而且是绝对权威，总是牵着学生的鼻子走，千方百计地按照自己的思路“格式化”学生，造成教与学脱节，教决定学，我怎么教，你怎么学；我教多少，你学多少；我不教，你不能学。教师对学生是居高临下的，这种教师代替学生主体地位的局面严重阻碍了学生主体作用，影响着高中政治课研究性学习的开展。
3、老师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导，影响着高中政治研究性学习活动的开展。
在传统的政治教学中，不少政治教师的角色一旦定位，便会画地为牢，把自己禁锢在政治学科的壁垒之中，不再或很少涉猎其他学科的知识。而研究性学习的课题往往涉及到课内外、校内外、内容丰富，范围极广，因而作为政治教师仅凭政治科的有限的知识，已经不能满足教学的需要。教师相对于学生而言，他们的优势就在于有丰富的人生经历，看问题有一定的深度，但如果面对一个课题，作为指导者的政治教师对内容不了解，无异于“巧妇难为无米之炊”，更何况并且研究性学习的时间毕竟有限，要在较短的时间内对学生进行正确指导也是很难的。
4、如何引导学生发现问题，提出问题直接影响着研究性学习课题的确定，影响着高中政治研究性学习的开展。
所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映，是需要研究并加以解决的矛盾，疑难等。爱因斯坦曾说过“提出问题往往比解决问题更为重要。因为解决一个问题仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题，都需要有创造性想象力，而且标志着科学的真正进步。”是的，在认识世界过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带，只有不断地产生新问题，解决新问题，人们的认识才能不断地向前发展。高中政治课开展研究性学习活动中如何引导学生发现问题、提出问题，更是一个核心环节。然而，在高中政治课教学中，老师过分重视和强调研究结果的水平，不注重引导学生去发现问题，加上政治课时安排少，课程内容多，绝大部分老师的教学都局限于高中政治课的大纲、教材，把订的时间和精力放在传授教材的知识点上。这势必影响书本知识与现实实际的有机结合，不利于学生对现实问题的研究，不利于学生整体素质的提高。
政治课研究性学习中，研究课题的设置和选择是否恰当，在很大程度上影响了学习效果和质量，但学生一开始大多不知道从哪里去发现和寻找课题，一是因为学生知识水平，实践能力有限，使其难以发现、找到教材与实际的结合点，难以发现问题；另一方面，传统的教学模式忽视了学生的社会实践活动，忽视了高中政治课的开放性，使学生忙于应付考试，往往局限于本学习忽视学生研究、探究品质的培养。其实，政治研究性课题俯拾皆是，老师可以从多方面启发学生。例如高中政治教材中涉及与生活实践相联系的内容，象高一政治中“公民储蓄”，学生学习之后可以根据储蓄、债券、保险各自的特点，要求学生模拟家庭收入、提出一项家庭投资计划。
5、如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，影响着研究性学习活动的地位，影响着高中政治研究性学习的开展。
所谓课程是课业及其进程。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书，学科课程有教科书；而研究性学习课程是国家制定的教学计划、教学大纲中规定的、它没有教科书。以高中政治知识为主导的研究性学习课程是高中政治必要的延伸和拓展，现行的高中政治教材是以邓小平建设中国特色社会主义理论为中心内容，讲授经济学、哲学和政治学的基本观点，它的知识体系科学严谨，符合学生的认知水平与能力，具有相对稳定性它从静态的角度，使学生通过学习获得比较扎实而又系统的知识，但与此同时，这种单一的学科课程会使学生与实际生活相隔离。在实际的高中政治课教学中，我们往往受高中会考、高考的牵制，只重视课本学科知识的传授，忽视了从动态角度引发学生追踪时代的步伐，培养学生在实践活动中提出问题、解决问题的能力，忽视了让学生在实践中体验知识的的形成和感受创造的喜悦。研究性学习课程恰恰立足于现实生活的生动变化和发展，因此，如何摆平研究性学习和高中政治课程的关系将直接影响高中政治课研究性学习活动的正常开展。
6、如何处理学习过程和学习评价的关系，将影响学生研究探索的积极性，制约着高中政治研究性学习活动的开展。
学习评价是高中政治课研究性学习活动的重要环节，但由于高中政治研究性学习课程具有很强的开放性，很多家长、教师担心学习质量，教学质量、只重视政治学习的卷面成绩和短期结果评价，不重视学习过程评价，甚至担心或怀疑政治研究性学习过程学生是否 真的在开展社会调查，查阅资料。殊不知，高中学生学习上已有很强的自主性、主动性，而且对社会现象问题有较强的鉴别、分析能力。应该鼓励支持他们深入实践，引导他们进行探究学习。即使有时不一定能获得多大的研究成果，但参与高中政治课研究性学习的过程，就是高中学生体验知识形成的过程，感受到创新、创造的喜悦的过程，能激发学生学习兴趣，提高学习效果。
二、高中政治开展研究性学习的对策
1、必须转变观念，激发学生开展研究性学习的积极性。
高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。广大政治教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。
2、摆正师生关系，创设民主学习气氛。
研究性学习中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的政治理论分析热点问题，留给学生自主学习的足够的想象空间。
3、政治教师要改善知识结构，提高指导能力。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。实施过程要依赖许多信息资源，并要在一种动态开放、多元的学习环境中支关心现实，了解社会以积累一定的感性知识和实践经验。高中政治教师作为政治课研究性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为研究性学习活动的参与者和指导者。
4、指导学生发现问题提出问题，确立恰当的课题。
针对课题难以确定问题，高中政治教师要注意引导学生从日常生活、政治学科学习热点。社会实践中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题。指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”。三个原则是：(1)兴趣原则，(2)课题难度要适合学生的年龄特点与能力水平；(3)可行性原则，因地制宜，就地取材。“三个联系”，即：(1)要与现实生活相联系，增强政治课研究性学习的鲜活性；(2)要与学生的思想实际相联系，增强政治研究性学习的针对性；(3)要与社会实践相联系，增强政治研究性学习的实效性。例如：我指导高一学生结合经济效益，环境保护的知识确定了“尤溪九阜山的开发与保护”(尤溪九阜山是省级自然保护区)这一开放性课题，与现实联系使学生产生了极大的兴趣，激发了他们探索研究的积极性。
5、摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理政治课程与研究性学习课程关系。
政治学科课程与研究性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。
6、重视学习过程评价，不断完善评价体系。
在开展研究性学习过程中政治教师要充分认识研究性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法。增强责任心，经常深入研究性学习活动小组，了解情况，帮助指导，掌握学生开展研究性学习的过程，从而正确评价学习活动促进高中政治课研究性学习活动的深入开展。
总之，高中政治开展研究性学习是一种全新的综合性的教学方式，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，政治教师除了帮助引导外，更要重视心理辅导，鼓励他们树立信心，战胜脆弱，特别应防止学生产生焦虑情绪。在教学中教会学生“研究性学习”能够培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础，最大限度地开发出人的创造力潜能，我们要为之不懈努力。
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