评之以情：搭建情感舞台，展现创作才情

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。

赏识性评讲，搭建师生沟通桥梁  作文批语是教师对学生习作中传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理后，做出的一定的评价和指导。不管学生这篇习作质量如何，总有他自己觉得得意的地方，老师如果恰当地点出，适当加以鼓励，学生自然觉得受到老师的赏析和鼓励。所以在评语中，以鼓励为主，以商榷为辅。

互助性点评，鼓励学生取长补短  一般来说，学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些，首先肯定他们的鉴赏能力，给以他们评改的信心，然后在引导学生掌握评判的标准，也就着“欣赏为主，商榷为辅”的原则，学生在发现他人的闪光点同时，也期待着自己被人家肯定，这样互相取长补短共同进步，学生就能保持对写作的兴趣，从而提高写作水平。

共享性展示，提供作品发表舞台  学生能对写作保持长久的兴趣和热情，总得有点成就感的激励。提供发表的园地、举行多样的展示活动更能直接激发学生写作的热情。比如评讲课上朗诵优秀作文，黑板报上刊登优秀作品，利用校刊发表学生习作，利用学校网络建立班级作品展，举行班级作文竞赛，适当组织学生参加各类作文比赛，鼓励学生在作文刊物上投稿，等等。学生看到自己的作品在不同的园地出现，获得各种嘉奖，自然会因成就感而信心百倍。

感人心者，莫先乎情。何永康先生也说：“如果说文章中有‘血液’流动的话，那么，这种‘血液’就是情感——作者的情感或人物的情感。”中学作文教学中，教师应该重视学生的情感培养和挖掘，多想办法激发学生的真情实感，多鼓励学生把自己真实的体验表达出来，文章中有了情感“血液”的流动，才会鲜活有生气，从而感人至深。

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