| 提高学生心理素质的实践与探索 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-7 6:17:12  |
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提高学生心理素质的探索与实践
常州市武进区牛塘中学 高爱武
在知识经济的大背景下，素质教育概念的提出，适时地表达了教育应面向未来积极应对的趋势。素质教育归根到底就是培养能适应社会发展需要的全面型人才，而一个全面发展的人最基本的要素是身心都要健康。身体的健康是外在的，容易引起人们的注意；而心理的健康是内在的，很容易被人所忽视。
心理学家研究发现，许多犯罪明显与心理障碍有关，是由心理不健康造成的。国外的研究机构表明，一个人的未来成就，智商IQ至多只能解释其成功因素的20％，其余的80％则归于其他因素。而其它因素中，关键因素就是“情感智商EQ”。“情感智商EQ”指的是个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。在现代教学范畴中，情商主要体现在心理健康教育中。
一个“情商”高的人，常常能清醒地了解自己并把握自己的情感，能敏锐地感受他人情绪并有效地反馈他人情绪，往往能在生活的各个层面，占尽天时、地利、人和等方方面面的优势。而反过来，如果某人EQ低下，他的IQ即使很高，恐怕也难有作为。在生活中，这样的事例大家可能耳闻目睹过不少：音乐学院的高材生陈果受她母亲和法轮功的蛊惑，在花样的年华时走上了自我毁灭之路；某高校一大学生竟然把火碱和硫酸泼向无辜的黑熊，为的只是试试黑熊是否真的很笨……可见， IQ很高的人并不见得会一定成功；而EQ很高的人则往往能功成名就。毕竟成功所需要的不仅仅是智力，还需要多方面的能力，其中尤其需要的是与心灵、情绪、人际关系相关的心理能力，所谓“人情练达”讲的就是这个道理。所以说，一个人想获得成功，就必须大力提升自己的EQ。如今在国外，像美国的学校已开办了EQ课程，将其与传统的数学、语言等课程并列；在国内，心理健康教育也纳入了中小学的教学计划，成为必修课。那么在素质教育中应怎样提高学生的心理素质、提升学生的情感智商呢？
一、抛弃“挑错教育”，保护学生的自信心
综观现在的教育，教师和家长或多或少地都有一种这样的教育理念：所谓好孩子，就是去掉缺点的孩子。这样一来，学生的任务就是不断地改正学习、生活中的错误，教师、家长的任务就是帮他们挑出生活、学习中的错误。最好的孩子就是没有错误的孩子，最好的家长、教师就是“挑错专家”。这样的例子随处可见，当孩子好心却做错了事砸了东西时往往换来的是不分青红皂白的呵斥、打骂；当学生挖空心思费尽脑汁却还是做错了，考不到满分时，得到的是老师的批评和家长的责骂。我所教班曾有一个品学兼优的学生，他有咬指甲的坏毛病，但他却认为这样有助于思考。一次他正聚精会神地咬着指甲听老师讲课，被不知内情的生物老师批评、挖苦了一顿，并让他站到讲台旁示范给别人看，使他的自尊心受到极大的伤害。从此他一蹶不振，自暴自弃，成绩也一落千丈。幸亏被我及时发现后经多方劝导才有所好转。
长期以来，老师的责任主要是用手中的标准答案来衡量千差万别的学生，家长的责任主要是用成人的、大众的标准去衡量未经世事的孩子，把学生行为中、思想中、学习中不符合标准答案的“错误”挑出来，然后帮孩子“改错”，最后把他们装入一个统一的“模子”中，从而完成自己的使命。
这种“挑错教育”的心理基础是恐惧，是害怕孩子学坏，害怕班级出事，这是一种消极防范的教育观念。挑错真的能使学生改掉错误吗？不一定，不停地批评指责，必然造成学生的反感。“挑错教育”是学生产生逆反心理的根源之一。逆反心理不仅不会使学生改正错误，反而会强化学生的许多错误。许多老师总是责备学生不爱学习，结果，他们不是更加讨厌学习了吗？许多家长对孩子的异性交往加倍防范，结果，他们的交往不是更隐秘更容易出轨了吗？
“人无完人”，即使是家长、教师甚至专家也难免会有犯错的时候。出错犯规，其实是孩子们在成长过程中不可避免的“印记”。所以以挑错为重点的教育其实并不是创造性的教育，是庸人教育。
“挑错教育”的结果往往是：学生的缺点没有改掉，优点也得不到发展。而“挑错教育”导致最直接、最严重的后果就是学生的好奇心、自信心、责任心丧失殆尽，心理脆弱，终日人云亦云，不思进取。当他们再面对困难时束手无策，面对未来毫无信心，他们的生活、学习变得索然无味，转而迷恋游戏机、网吧，继而离家出走，甚至抢劫杀人也屡见不鲜。试想具有这样心理素质的学生即使将来成了祖国的栋梁，我们的祖国又如何能自立于世界先进之林呢？所以我们必须抛弃“挑错教育”来保护学生的心理健康，为提升学生的情商营造一个良好、宽松的环境。
二、多尊重、信任、鼓励学生，有效地通向学生心灵深处
教育心理学上有一个重要现象——皮格马利翁效应。它是指由于教育者尊重、信任、鼓励教育对象，对被教育者强化感情投资及“人际影响”而使教育对象产生惊人进步的现象。这说明充分地信任、鼓励学生，对学生的成长是多么重要，即使学生犯了错误对其批评也应讲究方式，寓批评于宽容之中，寓批评于关心之中，寓批评于鼓励之中，这样才能使学生心甘情愿地接受教育。
如前几年，我班有一个学生学习成绩落后，还不愿学习，思想更不用说啦，经常迟到、早退，不尊重老师，不遵守学校和课堂纪律。总之让人喜欢的地方很少。我找他谈话后，他会稍微收敛一点，但过不了几天又故态复萌。有一次班里进行一个月的阶段总结时，小组里提出该生是本组本月进步明显的同学之一，理由是该生这个月迟到、早退比以前每个月都少，值日次数也比以往任何月都多。对这件事，我除了在班会课总结时提到外，另安排了一次家访，要当着他父母和全家人的面谈他的进步。当我把这个想法告诉他时，他高兴得不得了，我从没见他这么高兴过。他很快把这件事告诉了他父母，并回学校对我说，他父母欢迎我快去。我去了以后才知道，这个学生把他的卧室费了好大劲好好地整理了一番。据他父母说，过年时让他整理，他也没整理得这样好。在我去之前，他特地出去买了糖、瓜子、水果等，还把茶杯涮了又涮，主动帮助家人打扫好了家庭卫生（家人说，这也是很少见的）。我去了以后，当着这个学生和他父母全家人的面，谈了这次小组和全班总结的他的进步，他父母听后几乎掉了眼泪，连声说：这是老师教导有方，这是老师教导有方。据家长说，从他上学到现在，他们去开家长会或老师来家访，都是告状的，都是说孩子毛病的。所以他们怕开家长会，怕见老师，怕老师家访，怕邻居听见老师家访谈的话。从这以后，这位学生虽不能说是从后进变先进，但除学习成绩还较差外，出勤、值日、遵守纪律等都列入一般同学的行列，再也不自暴自弃了。
俗话说：“数子十过，不如奖子一长。”即使是品行很差的学生，他们身上也会有好的“微量元素”。有些学生特别是后进生，他们批评听得多了，使其在心理上对教师产生了抵触情绪，这时，即使老师的批评是合情合理的，它也不会起作用了；相反的，一句表扬鼓励的话，却可能唤醒长眠于他们心中的热情。有位优秀班主任说得好，在老师眼中不能有不会进步的学生。老师的责任在于开发那些好的“微量元素”，并努力增加它的份量。教师的尊重、信任、鼓励是通向学生心灵的有效途径，它给了学生改正缺点、错误的机会和赶上别人的自信心，使他们对自己的未来充满希望，同时也增强了他们面临挫折的承受能力。
三、用真诚、热情、微笑去燃起学生积极进取的希望之光
有一则关于太阳和风的寓言故事，太阳和风打赌，看谁能脱下一位老人身上的大衣。风拼命地吹呀吹，可老人却把身上的大衣越裹越紧；而当太阳把光芒暖洋洋地照在老人的身上时，老人却不由自主地解开大衣。太阳对风说：“你要永远记住，温暖和友善要比愤怒和粗暴有力得多。”这则寓言启示我们，老师对学生的真诚，是道德力量、智慧力量的高度组合，是真、善、美的结晶；教师的微笑能使学生产生愉快的心境，是对学生的善意的最单纯、最快捷的表示；老师的热情不但可以使自我形象变好，也能唤起学生的好感，抹去学生的苦恼，抚平他们的伤痕，燃起他们的希望与热情之光，促使他们进步。
我们班有个学生，不但学习成绩不如人意，而且经常无缘无故打其他同学。我找他谈心，起初他有对立情绪，无论问什么都不开口说话。我第三次找他谈话时，看到他衣服上掉了一颗纽扣，就找来针线给他钉上。然后与他谈家常，谈做人的道德，谈老师对他的期望。我的真诚感化了他，他说了心里话：自己成绩、表现不好，老师看不起自己，同学讨厌自己；父母离异，后母偏爱妹妹，父亲动辄就拿起棍子痛打一顿。他渐渐因得不到别人的温暖而破罐子破摔，病因终于找到了。
既然病因找到了，接着就要对症下药。我针对他喜欢钓鱼、擅长钓鱼，微笑着对他说：“老师长这么大了还不会钓鱼呢，星期天你到我家来教我钓鱼好吗？”他如约而来，尽兴而归，我感到师生之间的距离更近了。我又发动班上的干部、同学团结他，让他周围有一群朋友，使他不再孤独，感受到了班集体的温暖，改掉了打人骂人的恶习。我还发现他敢于负责，不怕得罪人，就让他担任班上的环境卫生监督员。他大胆工作，渐渐地在同学中有了威信，精神面貌发生了很大的改变，学习成绩也有了较大的进步，老师们都说他像变了个人似的。
这个学生的变化充分说明，教师入情入理的正面劝导，可亲可敬的师长之情，坦诚的微笑，能使学生观其色也动其情，闻其言也悟其理。可见，真诚的语言虽不是蜜却可以粘住一切，蒙娜丽莎的微笑尽管飘忽不定却得到了不同肤色、不同国籍的人们的理解。因此，要想收到良好的教育效果，教师应放下架子，收起僵硬的面孔，多给学生一份真诚、热情的微笑，多为学生留下一片绿叶。
四、与家长多沟通，让父母之爱少一点功利和虚荣，给学生的心理“减压”
“望子成龙”、“望女成凤”是所有父母的心愿，这无可厚非。但在“怎样才算成龙，如何才能成龙”的问题上，许多父母抱有强烈的功利目的和虚荣心态。“学习好才是真的好”是他们信奉的“真理”；“考大学，考名牌大学”被一些父母定为孩子努力的唯一目标。在这些目标的指引下，他们一厢情愿地牺牲自己的休息，督促甚至强迫孩子学习，尽其所能地为孩子创造一切学习条件，包办代替孩子除学习以外的任何事情，却很少注意孩子的做人教育，很少考虑孩子的个性特点、内心需求、兴趣取向，致使孩子长时间背负来自家庭、学校、社会的多重压力，在厌学和父母监督的“夹缝”中艰难生存，当个性被压抑到超负荷时，出问题是必然的。
最近有这样一则报道：河北省涿州市一名17岁的初中学生，向母亲提出不上学的要求，被母亲拒绝并挨了两个耳光后，当晚将亲生母亲杀死在睡梦之中。相信类似的报道你可能也不止一次看到。如果那位不幸的母亲当时对孩子的退学要求能做到耐心倾听，冷静分析其厌学心理，并予以正确劝导，与孩子多一点沟通、理解与尊重，也许这起恶性事件是可以避免的。
父母对孩子的爱是不容置疑的，关键是这种爱的方式是否能被孩子接受，这种爱是否包含了对孩子品质和人格教育的责任意识，是否包含了尊重，尊重孩子的个性、意愿和兴趣。真正的爱是关注孩子做人品质和健全人格的理性之爱，是尊重孩子个性发展、兴趣取向的智慧之爱，是关怀孩子内心需求与情感体验的人文之爱。
社会和家长要客观地看待升学和成才的关系。著名物理学家杨振宁曾半开玩笑地说，如果我的父母、老师知道我日后会获得诺贝尔奖，从我3岁起就给我读许多物理方面的书，我相信自己日后一定成不了物理学家。这虽是一句玩笑话，但其中的哲理却值得每一位家长、老师思考。现在，很多家长是望子成龙心切，片面地认为只有考上大学、考得高分才是将来孩子成才的惟一出路，处处对子女高标准、严要求，结果，事与愿违，子女因背负沉重的思想包袱，极难达到他们的期望。家长和老师要克服专制或放任的态度，宽容地对待、客观地分析学生的学习情况，尊重学生的个性发展，创造宽松的气氛，多给学生创造表现和体会成功的机会。这样才能给学生的心理“减压”，让孩子摆正自己的位置，学会关爱他人，学会理解别人，使孩子身心得到健康发展，同时达到提升学生的情感智商的目的。
最能使学生发展的不是批评，而是鼓励。要帮助学生发展，就要抛弃“挑错教育”，尊重他们的选择，宽容对待他们的失误，信任他们的所作所为，赏识学生的每一点进步，哪怕是错误中的闪光点，让他们永远充满自信。要善于剖璞见玉，及时捕捉学生的闪光点，从细小处精心雕琢。每个人都有责任感，责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知，促使人奋发向上，积极进取，为不辱使命而努力。尊重、宽容、信任就是给他们以责任感，给人责任，也就是给了信任和真诚；有了责任，也就有了积极进取的原动力。真诚、热情、赏识使他们能更好地把握和控制自己的情绪，富有同情心和爱心，善于与人打交道，遇到困难能自我激励，百折不挠。
当然，抛弃“挑错教育”不是对学生的错误听之任之，而是宽容对待他们所犯的错误，让他们对错误有个清醒的认识，认识这个（些）错误可能给自己、家人、社会、国家所带来的危害，但并不是无可挽回、不可改正的，允许他们有一个从犯错到自觉改错的过程。
总之，学生心理素质的提高是一项艰巨而又细微的工程。在这个过程中，教师与家长必须抛弃过分追求成绩和虚荣的“挑错教育”，应多给予尊重、宽容、信任，把学生当作未成年人看，而不是用成人的眼光衡量学生、把成人的标准强加给学生；把学生当成不完美的人看，不对学生过分求全责备，以平和的心态看待学生，让他们在平等的状态下形成完美的情感智商，凡事能主动参与、主动探索、敢于怀疑、勇于超越，更好地适应未来社会的激烈竞争。
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