文言文教学同样能举办很有趣的活动。我在一部分有情节的课文中加上了表演这一环节 ，即在将课文改写为课本剧后，进行表演。《勾践灭吴》、《鸿门宴》等都是适合表演的，学生自己报名扮演喜欢的角色。表演是对课文的一种再创造过程，既可以使学生加深对课文的理解，又锻炼学生口头表达能力，并丰富了学生的想象力、形象思维能力，还能激发学生的创造力。在小组之间有对比，学生都有一种成功欲，因此他们非常喜欢这个活动，他们有的对一些情节进行加工，融进了现代生活的色彩，有的则艺术地再现了当时的情境，所有学生都在比较轻松的氛围中有所收益。

四、         进行分层教学，面向全体学生。

照顾学生个体差异的教学，就是我们习惯上称的“因材施教”。长期以来，我们缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。文言文教学如何面向全体学生“因材施教”呢？方法很多，但最重要就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际情况实施教学，即进行分层教学。

   实行分层次教学就是不同层次的学生，应该有不同的目标要求，不同的教学方法，不同的训练内容。让学生各自在原有基础上，全体学有所得，都得到相应的提高。例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，针对有余力的学生，可让他们再阅读《邵公谏厉王弥谤》，对其他人则要求把课文内容掌握即可。这样，既使优等生吃饱，又使中等生吃好，也使一般人吃了，所有学生都有所收益，得到了成功的体验。

    实行分层教学，还要善于激发全体学生的学习兴趣。学习基础好的学生，亢奋的学习情趣较为持久，主要是要激发、培养基础较差学生的学习兴趣。教学中应让他们多亮相，以显示他们的闪光点；多指点检查，及时发现他们的进步，及时表扬；多采用一些激励机制和方式，激励他们求进的信心和勇气，培养他们的进取意识。

   阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在文言文教学的探索中，是否还可以找出一些支点，能让学生学习文言文的能力得以迅速提高呢？大诗人屈原说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 文言文教学过程中有道不尽的奥妙，说不完的经验，一些问题限于篇幅未能提及。在此，只想藉一己之粗见，让学生找到一个“撬”动文言文的支点，并作引玉之砖，以求教于大方之家。  

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