找准切入点，激活学生思维

不少语文教师都非常重视语文的教学设计，明白这是课堂教学的关键。而好的教学设计，应该是合目的的手段、有内容的形式，是目的与手段、内容与形式的自洽形态，切不可流于追求课堂气氛是否活跃这一简单的层面之上。因此，教学设计时要善于抓住教材与课文的切入点带动全篇，要立足于教材与单元的宏观背景，联系实际，选准突破口，力求提纲挈领，举一反三，让学生主体性在特定的课文所能提供的最大空间中得到有效的发挥，激活学生思维，提高教学质量，使教师真正起到主导性的作用。那么，在教学设计中如何找准切入点，激活学生思维，向课堂要质量呢？笔者认为不妨从这几个方面做一点尝试。

一、从课题切入，培养审题、拟题能力

题目好比是文章的眼睛。既要学生从这“眼睛”里洞察到文章的内容，又要使好文章有一个好题目，以达到吸引读者的目的。这就要求我们教者要从课题切入，激活学生思维，培养审题、拟题能力。

如教授《从百草园到三味书屋》一课时，就可从课题切入，提出这样一个问题：“请同学们结合课文内容说说《从……到……》这样题目样式说明了什么？”

学生经过讨论，就可得出：

1、说明“我”生活的环境变了。2、说明“我”生活的地点变了。3、说明“我”生活的内容变了。4、说明“我”告别了幼稚的童年，开始走上了生活的道路。5、“我”先在百草园是“玩”，后在三味书屋是“学习”。（生活方式变了）6、“我”接触的人或事物发生了变化。7、“我”的思想感情变了。8、“我”的兴趣爱好变了。9、说明本文写的只是人生中的一段生活经历。10、这个题目规定了文章内容的先后顺序。11、说明可以使用对比的手法。（对比在两种生活中感受）12、也可以写两种生活都喜欢。（这是统一关系）13、也可以写蛮喜欢其中的一种（生活）。（这是衬托关系）14、要写成记叙文。（在叙述描写中融入感情，也可写成叙事散文。）

尽管学生的发言“杂”了些，但可贵的是其间闪烁着发散性思维的火花，达到了培养学生审题能力的目的。

再如教《父子情》总结中心思想后，可以提出：“请同学们来给这篇文章重新拟个题目，行不行？”

学生讨论出了九个题目：

1、慈父2、我有这样一个父亲3、回忆我的父亲4、复杂的父亲5、父亲这样教我6、理智的父亲7、父子情深8、新型父亲9、我爱父亲

（明确：在老舍独特教子方式的里面蕴含着父亲对儿子深谋远虑的爱，这种爱是最深沉的爱。“我”在守灵时拉父亲的手，摸父亲伤痕累累的身子，此时无声胜有声，表现了“我”对父亲无限的怜惜，无限的感激，充分的理解，深沉的悲痛。文章在叙述父亲独特的教子方式背后，流动着的是父子深情，这是文章最本质的东西。所以命题为“父子情”。）

这样既培养了学生的拟题能力，又训练了学生的思维。

二、从整体内容切入，提高概括、归纳、分析、理解能力

为了让学生整体把握和理解文章的主题内容，进一步提高概括、归纳、分析、理解的能力。可这样切入：

请看宁鸿彬老师教授《皇帝的新装》的三个步骤：

1、读完课文后填空：本文塑造了一个             的皇帝。经过讨论辨析，引导学生取得共识：一个自欺欺人的皇帝。

2、了解故事情节，掌握文中人物的作用和人物关系后，用一个字概括课文情节：

情节                概括

骗子行骗

皇帝受骗

大臣助骗            骗

百姓传骗

小孩揭骗   

3、结合课文发表见解：众人为何受骗？（名、利、地位、私心作怪）小孩为何不受骗？（小孩无私）众人受骗而小孩不受骗说明了什么道理？（自私自利是罪恶的根源；无私才能无畏。）

宁老师抓住一个“骗”字，就把曲折的故事、众多的人物以及课文的主旨等揭示得清清楚楚，让学生读懂了这篇文章。

三、从小处着眼，传授知识

余映潮老师在教《羚羊木雕》时，从单篇整体阅读教学的角度，进行实现语言学习目标的要点式处理。利用课文特点，教给学生一点似乎看不起眼的又实实在在的知识……怎样把对话描写中的“说”这个内容写好。于是，余老师提出：请同学们在课文中找出有关“说”的语句，看看它们有什么不同的特点？

经讨论归纳出：1、“说”这个词是常常用的。如奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”2、对话中有时不用“说”这个词。如“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。3、对话中有时用其它的“说”。如“不！”我哭着喊了起来。4、在“说”之前可以加上“态度”。如“你现在就把它要回来！”妈妈坚定地说。5、用“神情”表示“说”或在“说”之前加上“神情”。如“爸爸不是说给我了么？”我小声地说。6、带动作的“说”或以动作表示“说”。如“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

这样的学习，学用结合，学生兴趣盎然，思维活跃，留下深刻的印象。

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