| 用问题设计来实现阅读的高度 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-7 6:15:07  |
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用问题设计来实现阅读的高度
—新课程背景下阅读教学探索
常州市武进区三河口中学 卓立子
新课程理念要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面设计课程目标，要求学生通过语文的学习在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发展创新五个方面获得发展。阅读在学生语文学习过程中无疑占有最重要的地位。新课程理念告诉我们：学生通过阅读要能够把握文本自身蕴涵的语言的丰韵魅力和浓郁的感情色彩，实现对文本客观理性的分析；要能够完成与文本之间动态的作用和完善构建，达到主观感情的强烈投入。
把艺术体肢解是愚蠢的。然而，正像对人体进行解剖一样，对人体的把握又是必不可少的。问题是阅读开始和持续的动力。基于以上认识，笔者结合本校语文组的实践和自身教学学习体会拟提出“用问题设计来实现阅读的高度”这一论点，向同行们请教。
一、设置程序性和阶梯性的问题，实现阅读的高度。
一篇优秀的文章就是一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，就是作者进行表述和描绘、联想和想象、思考和推理的比较复杂的发展过程。问题是学习开始和持续的动力。于是，课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律设置程序性和阶梯性的问题。这里要避免两种倾向，一是程序过粗，隐含条件过多，学生思路不明确；二是问题设计太细，关节过于显露，不利于思维的开展。程序性问题帮助学生明确完成阅读目标的过程中要做什么事情，先后顺序怎样。
例如:杂文单元写作特点的比较鉴赏中，就可以用图表显示程序
篇目
拿来主义
我若为王
庄周买水
作者情况
杂文创作的时代
文章的主体结构内容
文章所用的主要写作手法
写作特征
综合评价
这个表中，我们对文章进行了分步的显性呈现，按程序进行了一连串问题的设计，培养了学生的收集、判断、和处理信息的能力、实践能力和综合学习能力。注重了学生学习的过程体验。《我与地坛》这篇文章的教学，我们提出了 “找出表述地坛景物的所有内容，体会作者史铁生的思想状况是怎样发展的”这样一个有阶梯的问题。杜夫海纳说：“审美对象就是辉煌的呈现的感性。”这个设计就整体辉煌地呈现了文本的内容，使学生既能有深刻的体验过程又拓宽了这个学习过程的生成空间。总之，问题设置要体现文本的程序性和阶梯性，用问题将对文本的理解逐渐深化，引导学生由浅入深，由现象到本质，从具体到抽象，一步一步的深入思考和探究，作出正确的理解、推理和判断，最终找出文本的深刻内涵。
二、设置所指性和能指性问题，实现阅读的高度。
指向性是指设置的问题指向一定的方向，方向指导行动，没有方
向就会让学生如坠雾里，如隔大山。设置所指性问题指问题的设置具有明确的方向，可以体现文本的所指，可以实现学生与文本完美沟通，在课堂上演奏出一首和谐幽雅的律动乐曲。例如穆旦的现代诗歌《赞美》，我们在上试验课时，设置了一系列问题，这样完成了对文本的解读：1、一个面，意象群是什么？答案：（1）满目创痍的中华大地（2）苦难深重的民族生活图景2、一个点，一个农夫形象是怎样的，象征意义是什么？答案：坚忍、勤劳、有责任、具有反抗精神；是千百万中国人民的缩影，凝聚着民族生存力的全部内容，是灾难的中华民族的象征。3、一句话，体会每一节都以“一个民族已经起来”作结的意味？4、齐唱一首歌，齐唱《义勇军进行曲》感情渲染结束课堂
我们设置的一系列指向明确的问题体现了教师作为课堂引导者的地位，更好地调控和监控了学生的学习过程，讲授式学习被更改为主动探究式学习，这完全像优秀的歌手演唱动听的歌曲，幽雅抒情中有着激情的爆发。知识覆盖以点带面，探究过程循序渐进，以问题为经线，以知识为纬线，引导学生思考、讨论、总结，在思维的碰撞中令整个课堂高潮不断。
设置能指性问题，可以实现阅读的高度。“能指”指问题的“能够指”，即一个问题能够包含的全部方面，这个“能”是需要学生探索的“能”，这更需要课堂灵感激情的迸发。这里的设置和学生的思维结构不和谐，学生的认知结构对此很陌生，这却使学生在惊奇中迫
切需要进入积极的思维状态。如《勾践灭吴》我设置了一个看似简单的问题：我们从勾践身上学到了什么？学生都知道学习勾践卧薪尝胆的精神。我又问还学习什么时，就没有人回应了。最后，我指出学习他作为国君、作为领导者的精神，又一次掀起了学生对文章更深刻的理解。可见，能指性是探索内容包含中已知后的未知，更应该是思维中原知后的逆知。又例如我们对《将进酒》这篇文章的解读设置了这样的题目：李白究竟是在劝谁喝酒？这个问题使学生思维的触觉便显然突破了文本的显性层面，而进入李白苦闷、复杂的心灵之中。这里就体现了思维中的能指。反之而言这个问题是能指性问题也是结合语意后所指性、应指性问题，更是我们阅读高度中的应该知、必须知。
三、设置探究性、开放性、应用性问题，实现阅读的高度。
黑格尔在他的《美学》序论里说：一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中他看出他自己活动的结果。这个看似耐人寻味的事例说明了探究带给人的美学感受。在新课标的指引下，关于探究性这一问题的讨论正在深入进行，笔者以为探究性单就文本本身的阅读是指设置涵盖文本内容较广的题目让学生主体合作探究有较大的探索空间，教师合理引导学生具体深刻地理解文本的语音之美，形文之美和内涵意义之美，而非仅仅指那种快速浏览，小组讨论，学生评价，拓展练习甚至架空文本一堂闹的课堂模式。而要完成“生本”对话，即完成学生与文本的完全对话，则包括更广泛地搜集材料，更具体地组织过程，更完善地
归纳总结等，教师要引导学生不断变化视野，重建对文本的合理理解，培养学生的创新思维品质。学生的学习就成为了一定范围的研究性学习。
开放性问题的设置是调动学生的知识资源，生活资源，情感体验资源的手段，激活隐藏于学生心底深处的对文本的理解；实现文本世界和现实世界的联系；创生教材的活力，填充艺术的空白，回归生活的真谛。我们在上区级公开课《我的呼吁》一课时，在学生基本理解了史怀哲先生的呼吁“全社会重视尊重生命的伦理”后，设置了三道质疑讨论题如下：1、为什么农民在牧场中，可以割下一千朵花，而在回家的路上却不能为了消遣而采下一朵花？2既然作者认为要尊重一切生命，那么对待杀人犯的生命应持什么态度？3依照作者的理论，如何看待中国政府对台湾问题的原则立场？这样紧扣文本，使理性的知识形象化，逐层深入进文本和学生的内心，课得到了很高的评价。又如舒婷诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，可以让学生用一句话表达对祖国的爱。
应用性问题是指用语言来表达语言，即用个体的语言来表达想要表达的语言即培养学生的语文应用能力。郁达夫《故都的秋》作为本组的示范课，备课组讨论设置了“由景及理”课堂小训练。学生作文例文如下：
虹
张叶涵
是谁偷了太阳的颜色抹在蓝天上？是谁搭了这样一座没有路的桥？是谁织就了这样华丽的丝带？儿时的记忆中，虹是如此的神秘莫测，却又那么引人入胜，虹似乎成了我心中的女神。
数度与友人相约，约好了去爬山，最好是在云雨初起之时，会有鲜艳的虹水淋淋地挂在天边。山倒是爬了无数遍，可是从未遇见过虹。尽管失望，却从未气馁，陨落的虹，终究会返回天空，重现那美丽的幻影的。几度离别，几度相聚，沧海桑田就在一夜之间。当再次抬头仰望蓝天，寻找虹的身影时，才发现维美的；。人曾说：“如果有些东西再也不会出现，那么我们能做的只有永远记住。”记住，曾经的虹。
可见，应用性问题中的作文小训练、仿句，演讲，表演等各种手段有助于深刻理解文本。
阅读是关系学生一生的大事。因此，阅读除了对作品品位、理解、把握和运用等实践活动外，还应该包括培养阅读趣味和理想，乃至在理论上形成阅读观念和观点这些高度。这符合学生的终身发展观。我们必须使包括“问题设置”在内的各种有效阅读手段活跃在学生的思想里。一棵棵菩提之树既已栽下，语文教学的未来必会灿烂如华。
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