中学作文教学总体系的设想   广西博白县王力中学    陈  强      当前，不少中学语文老师对作文教学基本上是不太知其然也不太知其所以然，有些即使知其然也不做其然，基本上是一到作文课前就随便找一个作文题，到上课时给学生写，写完了叫学生交上来，交上来后老师慢吞吞地改了一个多星期，有些负责任的就找几篇范文给学生，到下星期进行作文评讲，每两周一次作文的作文教学，一年下来，都写了16-18篇作文，但我们老师的感觉是学生的写作水平没有长进，学生的感觉是怕写作文。      其实，作文教学如果得法，就会使学生的写作兴趣和写作水平得到明显的提高。但不管什么样的作文教学法，首先要明了中学作文教学的体系，整体体系不明，那也是对某一个点的教学有利而已，但对整个中学层面而言就有可能出现断层甚至会让学生产生“语文不用再学了”的严重的后果。那么中学作文教学应该按什么样的体系进行教学呢？笔者经过几年的教学实践和研究，得出以下拙见：
      总体来说，初中阶段，应以记叙文为主，兼以简单的议论和说明，高中阶段，以议论文和复杂的记叙文为主，兼以说明和应用；初中以对生活的体验为主，高中以对生活的认识、评价、提炼和思维的开发为主；初中小综合，高中大综合。
      初中阶段  初中一年级，学生生活阅历较浅，写作水平低，尚没有入门，思维能力不够完善，所以应以模仿――创造体系为主，模仿的材料也应该是较简单的，而且先模仿某一个方面，由局部到整体。比如可以先模仿写景片段，写人物俏像的片段，人物对话片段；在片段模仿到一定程度的时候再叫学生模仿整体篇章；套用书画界的一句行话，模仿分为临摹和写生；那么学生作文模仿最好临摹和写生交替进行，也就是说边模仿范文边写观察日记。因为模仿范文可以学习写法，写生（写观察日记）可以使学生的生活经验得到积累，因此要注意模仿――创造与生活――创作体系的结合使用。所以，范文也应是与生活最贴近的，对学生观察体验最有帮助，最能提供经验、方法的范本。      初中二年级，学生的知识有一定的增加，生活经验有所积累，这一阶段应注意对生活的观察、体验，以养成良好的习惯。故应以生活――创作体系为主，同时应注意比一年级更深入一个层次，即不仅要观察体验，记忆生活内容，而且要逐步培养自己对生活的认识，注意提炼生活中有价值的东西。初二下学期，可以着手对学生进行文体――综合体系的训练，以记叙文为主，从单项训练开始，紧密结合生活――创作体系，注意找典型范文进行指导。
       初中三年级，学生已积累了较多的生活经验，形成了对生活的初步认识，思维水平、理论接受能力均有所提高。所以，初三上学期以文体――综合体系为主，着重训练记叙文，学习记叙文的整体表达与组织技巧，学习记叙文主题的集中、鲜明、深刻。在此同时，使用写作知识――能力体系，使记叙文写作有理论指导。初三下学期，应注意文体的综合训练，主要是说明，应用，议论的训练。
      高中阶段  高一年级，是高中的起始年级，学生在初中的基础上尚未形成新的飞跃，距离高考尚远，故应以增加生活底蕴为主。可以采用生活――创作体系为主，兼以文体――综合体系。文体着重训练复杂记叙文，注重整体布局，作文训练以篇章构的整体性为主，语言训练在日记和周记上完成，同时兼练说明文。生活——创作体系，应着重培养学生对生活的认识、评价能力和提高思维的深刻性。这时教师所选的作文训练话题应该跟我们学生的学习和生活有密切的关系。
      高中二年级的教材以议论文为主，学生已能阅读较复杂的记叙文、说明文，分析能力也有较大的提高，尤其是在高二下学期，学生的知识结构、思维水平，生活阅历都有一次飞跃，因此高二阶段进行文体、综合训练为主。上学期可以进行复杂记叙文和说明文的训练，下学期结合课文中的议论文进行议论文的单项训练，议论文的训练要逐项进行，也可以篇章结构和逻辑分析同时进行。在文体、综合体系的训练同时，进行写作知识、能力的训练，上学期重在教记叙文、说明文的知识，下学期重在教议论文的写作知识。
     高三学生的思维能力，生活经验，阅读水平，知识结构均达中学阶段之最高峰，这时应进行综合强化训练，以提高思维能力为主，适应高考的需要。故宜以思维――能力体系为主兼以文体――综合体系，进行议论文的强化训练，讲授议论文的习作知识。下学期进行大综合，可以一次两篇，一次两种文体，进行文体交叉训练，以防止学生文体混淆；注意文体的多样性。