| 探索最佳途径 提高写作能力 |
|
|
|
作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-7 6:12:25  |
|
，教师必须不断鼓励学生通过问、论解决问题。
时间具有直线性、顺序性、不可逆性、瞬时性等特征，时间对高三学生来说太重要了，没有时间就无法完成学习任务。任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习任务，并非只有能力强的学生才能完成难的课题。现实中出现的学习成绩的差异可能主要是一部分学生无端消耗时间所致，差生的形成原因之一是学习时间不足，所以必须有效地分配时间，从而发挥学生的学能。
3．生活空间资源开发配置
生活空间资源指的是学生生活的具体环境、氛围，可以指家庭教育、社区教育、大众传媒、人文环境等方面，随着时代的发展，生活空间资源对学生学能开发与配置的影响越来越大。比如家庭，家庭是学生生活的主要空间，每一个家庭都有其特定的生活环境和文化氛围。家庭生活内容丰富，形式不一，它是学生除课堂外获取语文知识的一个广阔空间。让学生多与家人交流，利用家庭影视、藏书和其他娱乐休闲活动培养兴趣，广泛涉猎，拓宽视野，受到人生教益，提高语文素养。再如大众传媒，信息时代的语文教学决不能囿于一块黑板、一套教材、一堂课，应该根据信息时代的特点，优化教育教学手段，开发配置信息媒体，构建适应信息时代的语文教育。鉴于目前各类出版物、音像制品、影视作品以及网络信息等铺天盖地涌来的情况，对学生应及时进行引导。如向学生重点推荐值得浏览的精品网站、精品栏目、精品网页，根据实际条件适时进行如何鉴别媒体信息等方面的指导，引导学生关注社会生活，探究社会实际问题，提高学生鉴别能力和洞察力。语文学习的外延和生活是相等的，生活资源的开发与配置为语文学习提供了无限广阔的空间。
4．创造力资源的开发配置
创造力是根据一定的目的，运用已知的信息，产生出新颖独特有社会或个人价值的产品的智力品质。写作教学中潜藏着丰富的创造力资源，但在传统的教学模式下，未能得到有效的开发与利用。
创造力资源主要潜藏在教师、学生身上，以及使教师与学生相联系的课堂教学中。
首先必须开发教师的创造力资源。
在教学过程中，教师的教在很大程度上决定了学生的学，教师本身的能力结构和个性特征对学生产生着潜移默化的影响，由此可见，开发教师的创造力资源的必要性。开发教师的创造力资源可从以下几方面着手：
第一，构建创造型教师的知识结构。教师要能胜任指导写作教学的创造性活动，必须具备多元、合理的知识结构。如掌握现代多元理论，特别是教育新观念和学生身心发展的规律，学习和掌握创造力原理和方法，并有意识引进到作文教学中，掌握相应的现代化教学技术和手段，具有广博而又专精的知识，具有科学方法论的素养。
第二，养成创造型教师的个性特征。如自信心强，热爱创造型学生，好奇心强，具有幽默感，快速地接受新事物，兴趣广泛，言谈自由、开放等。
第三，努力成为民主型教师。能与所教学生合作制订作文教学目标，并诚恳地给予帮助和指导，尽可能参与集体写作活动，对学生适时给予客观的表扬与批评，与学生一起承担写作教学中存在问题的责任。
其次，开发学生的创造力资源。
我们的学生正处风华正茂、血气方刚之时，无论从生理、心理发展规律看都蕴藏着非凡的创造力，有着巨大的可塑性。他们对客观事物有兴趣，也会思考，有着活跃的想象力，但由于应试教育的作祟，写作教学过于模式化、机械化，用大量的模式化训练代替学生的自学、思考和理解，不是培养学生分析问题解决问题的能力，而是教给学生一系列的写作方法和技巧。从高一起写作就以高考的标准来要求学生，造成学生被动写作，甚至失去信心。总是教师命题学生应命作文，限制学生的思维空间，再加上狭隘的生活空间、狭隘的课外阅读面造成学生狭隘的眼界。所以不是学生没有创造力，而是被这样的教学扼杀了。由此可见，开发学生的创造力资源是多么必要而又迫切。
开发学生创造力资源最主要的阵地是课堂。
第一，要营造良好的课堂气氛，努力形成开放式的课堂。课堂气氛是指课堂教学中所表现出来的一种情绪状态，它是教学中促进学生创造力形成的重要条件。教学是充满艺术性的，不同教学技巧的使用会使学生对相同教材的学习产生迥然不同的效果，教师的任务就是要把教学过程安排得生动活泼，有声有色，趣味横生，不断赋予教材以新意和活力。希尔伯曼认为开放式的课堂是“一种教学模式，包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性，更多的个人小组学习而不是大班教学”。开放式的课堂能形成良好的学习气氛，尤其是写作教学，它有助于促进批判性的探究，激发学生的好奇心，培养学生的冒险精神和自我指导的能力。这里没有等级没有权威教学，打破了传统教学中集体阅读和练习的呆板教学过程。开放式教学最突出的特点是不拘泥于死记硬背的结论，而着眼于不同结论的选择，强调现成知识的动态性，注重于讨论。讨论是创造力的助产士，讨论问题必须集中精力，讲清自己的基本思路和观点，不能含含糊糊，似是而非。积极活跃地思考，想方设法论证自己的观点，批驳对方的观点，其效果能调动参与者的智慧和积极性，使智力从常态变为激发态，由此迸发出创造性思想的火花。讨论中各自提出于己有利的观点，合理的建议，可以给人启发，这是思维的互补功能。如在一次作文教学中，我们首先把全班同学分成八个小组，让他们根据自己的生活出题，然后进行讨论，再由个小组形成代表性的作文题目，拿到全班进行讨论，形成共识，最后确定下两个题目：《 X X 生活剪影》《在路上》。接着讨论写法，然后再写作。全过程均由学生主持，用两节课完成。从写作效果上看，取得了较好的成绩。从这次讨论中，我们感悟到，讨论也是揭露和批判谬误的好办法，那些以错误知识和推理方法为基础的设想可以通过讨论得到纠正，而盲目无效的劳动也可以通过交流探讨及时得到阻止。
第二，注意在作文指导与评讲中培养学生的想象力。想象力是一种创造性的认识功能。1999年的高考作文《假如记忆可以移植》较好地考查了学生的想象力。那如何培养学生的想象力呢？
①丰富想象储备。想象是在知觉基础上形成的感性形象，见多才能识广，鼓励学生有意识地接触社会，多参与活动，多接受外界信息，在学习活动中不要死记硬背，否则思想会变得僵化苍白，想象的翅膀不可能展开。
②扩大知识范围。博学多才是提高想象力的又一重要途径，总的来说对面临问题的领域知识愈广博，经验愈丰富，那么创造性想象和想象实践的可能性愈大。泰勒曾经指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”
③调节影响想象力的心理因素，如果过多地使用记忆和判断，想象力会逐渐受到抑制和退化。
第三，培养学生创造力的一些具体做法：
①以写作促阅读，以阅读带写作，培养学生的想象力。如教授《守财奴》与《装在套子里的人》两篇小说时，要求学生预先写好两篇文章，《“人生就是一场交易”辨析》《从别里科夫的爱情悲剧谈起》，不规定字数，结果90%以上的学生文章超过1000字，多的甚至达五六千字，而且观点多样，挖掘深，小组交流时异常活跃，集体交流时更是精彩纷呈，充分体现出学生思维的敏捷性和创造性。
②拟定的作文题目应有利于学生进行发散性思维，能调动学生经验、情感、认识等各个方面的积累。
例如以《父辈》为题写一篇文章，除诗歌外文体不限。要求学生讨论，从多个角度发散思考，经过讨论，学生的思维结果如下： <![endif]>
可敬的 的昨天
可颂的 的今天
可叹的 的明天
可悲的 父辈 的生活态度
可怜的 的工作作风
的思维方式
的人格品德
根据讨论和自己的生活实践，或褒或贬，或抑或扬，进行写作。
又如题目《七月》，讨论后归结如下：
令人担心的 是拼搏
令人苦恼的 是选择
令人向往的 七月 是收获
令人回味的 是解脱
令人难忘的 是谜团
令人盼望的 是团圆
这两次作文明确告诉学生，你适合于从哪个角度立意选材就从哪个角度下笔，能言之有理，持之有据便是好文章。只有长期这样去做，才有利于学生发散思维的形成，挖掘出学生的创造力资源。
③感知练习。通过对学生的感官功能的训练激发他们的创造力，其形式主要有：“看”，如让学生每人备一水果，课堂上拿出来具体观察，然后写一篇短文，尽量写出自己的水果与别人的水果的不同之处，当堂进行评议。“听”，放一段音乐，让学生闭上眼静静地听，然后谈谈自己的感受。“摸”，准备几样不同的东西，让学生轮流摸下去，然后联系生活谈感受。
④类别变动。这种方法用来克服定势和事物的习惯影响，提高思维的变通性。如中学语文教材中选了好几篇关于长城的文章，每个同学都从各种媒体中了解到长城的许多知识，对长城的外在形态有了初步的感受，然而关于长城有没有别的认识呢？为什么国外没有长城呢？经过学生讨论列出一系列关于长城的说法，然后再去查阅各种资料，写一篇《话说长城》的文章，。文章中有各种各样的观点，对《内蒙访古》《雄关赋》《万里长城》等课文中的很多内容提出了不同的看法，有加深丰富的，有否定反对的，这样实践下来对培养学生的创造力有很大的作用。
总之，创造力丰富地蕴藏于教师、学生身上，蕴藏在课堂之中，传统的语文教学对任何问题都以一个标准答案来判断的习惯做法，抑制了师生的创造力，尤其是作文教学中那种过细的死板的指导，死抠命题的审题，以公式化的评分标准来评判文章优劣的做法，使得作文教学模式化，学生思维单纯、呆滞和迟钝，导致学生文章公式化，语言程序化，手法标准化和思维板块化等大量通病的产生。
作文教学亟需开发师生的创造力。 上一页 [1] [2]
|
| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
|
上一篇文章： 鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学
下一篇文章： 从心理角度看高老头与葛朗台的父性 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
