| 试论主体性教学在高中语文科中的操作程序 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-7 6:11:54  |
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试论主体性教学在高中语文科中的操作程序
江西省龙南中学 廖雁隆 （341700）
[内容提要]：以学生发展为本，就是在教学活动中面向全体学生，让学生主动参与、自我发展，从而培养学生的实践能力和创新精神。近年来，主体性教学逐渐升温，但在高中，由于片面追求升学率，主体性教学还只是“干打雷，不下雨”，操作起来还困难重重，课堂教学的整体优化还难以有一个根本的改观。本文主要就主体性教学在高中语文科中的操作程序及相关要求谈谈我的粗浅看法，以期得到方家的指正。
[主题词]：学生发展 主体性 操作程序
从上个世纪八九十年代走过来的语文教师谈及语文教学的艰辛，无不感触良多：教师辛苦备课、认真上课、仔细批改作业，可就是挣脱不出“少、慢、差、费”的怪圈，甚至还招来骂名：语文教育、误尽苍生！有人用咄咄逼人的口吻指责语文教学“扼杀”了学生的思考力和创造力。一时间老师成了风箱里的老鼠两头受气，里外不是人，这让奋战在教学一线、有着高度责任感的广大语文教师忧心忡忡，寝食难安。
是什么造成语文教学的这种尴尬被动局面？究其原因，恐怕主要还在于教师在教学中一切替学生包办，忽视了学生的主体特征，把学生当作了接受知识的容器和强化训练以备考的机器，因而往往费力不讨好。随着语文教改的不断深入，尤其是新大纲、新课标的颁布实施，广大教师进一步认清了目标，提高了认识，明确了教师和学生在教学过程中的角色定位，认识“主导”与“主体”的差异性，进而从“传授知识—接受知识”的传统模式中解放出来，向“开发智力—培养创新”的新型模式迈进。
可以说，以教师为主导、以学生为主体，全面贯彻素质教育的指导思想已经为广大教师接受 ，顽固地坚守传统教法的老师已不多见，但在实施主体性教学过程中，仍然存在许多不尽如人意的地方，存在着操作程序模糊的困惑。不少教师总是自觉不自觉地走“满堂灌”或“满堂问”的老路，存在着“想归想、说归说、做归做”数者难以协调统一的情况，为此，我想就主体性教学操作程序及有关问题谈谈我个人的看法：
问题之一：什么是主体性以及如何在教学中突出其主体性，这是主体性教学操作程序中的先决条件。
主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特性，具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
坚持学生的主体性，具体可以从以下方面进行理解：一是要体现教育目的，着力培养，弘扬学生主体性，培养德智体等全面发展，尤其强调学生需具有独立个性，即要使学生个性自由发展，形成开拓精神，创造才能从而提升个人价值；二是教学要以学生的发展（包括知识能力，个性，创造性）为出发点，教什么和怎样教要适应学生发展的需要，而不是相反；三是教学过程中要充分着重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼，创造性的发展；四是建立民主平等的师生关系，要从主体参与，师生互动，合作学习及平等交往等问题进一步去探索，让学生学会自主学习，逐步达到“不教自教”的境界；五是把学生发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的发展，并以此作为教学的重点。
那么，如何在教学中突出学生的主体性呢？我们可以从以下几方面入手：
（一）通过学生自己的实践来突出学生主体性，俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过亲身经历的事情才能铭记在心。因此，教学中要让学生动起来，主动获取知识，而不是被动接受知识，这样经过努力获取的知识才能记得清而且长久难忘。
（二）通过相互讨论交流突出学生的主体性。我们知道，一个人一个苹果，相互交换后仍是一个苹果，但是每人一种思想，相互交换后就变两种或多种思想，而且在交换讨论中，可以加深学生对事物（或问题）的认识。
（三）通过分组活动突出学生主体性，分组讨论可以发挥群体优势，相互问可以学习，借鉴，取长补短，而且有一定的竞争性。
（四）通过启发教学来突出学生主体性。古人说：“不愤不悱，不启不发”。通过教师的相机点拔，可以架接学生的思维通道，从而避免学生因为找不到问题的解答途径而丧失信心。
（五）通过引导自学突出学生的主体性。“教是为了不需要教”（叶圣陶语），教师“教”的目的是要学生能够借助所学的知识进行自主学习，因此自学能力的培养，对于学生而言就显得尤为重要，教师要教给学生自学方法，培养学生自学的习惯。
问题之二，区别“主导”与“主体”的差异，明确师生在主体性教学中的基本要求，这是操作程序中的实质内容。
教师的主导并不是教师唱独角戏，学生为主体也不是始终由学生单方面活动。以学生为主体的教学模式，就是要打破传统教学中由老师“一讲到底”、“满堂灌”或“以讲为主”，“满堂问”的极端做法，代之以突出学生的主体地位，真正使学生活动起来，以活动促发展，使学生在活动中做到能力和素质的全面提高。这需要教师尊重学习主体，把主动权还给学生，把读书的时间还给学生，把思考、动手操作、平等做人的权利以及自由发展的空间还给学生，同时创设有利于学生主体学习的氛围，培养学生自主学习的情感，激发学生积极思维，养成独立思考的能力和习惯，组织学生开展自主学习的活动，落实“双基”，提高学生自学能力并及时反馈自主学习情况，引导学生对自己的学习成果进行正确客观的评价，使之感受到一种成功体验。教师要不断引导帮助，鼓励学生，从而使学生各方面得到最佳发展。
作为学生，在教学活动中则要积极主动参与，虚心接受老师的引导，结合自身实际探索未知的东西，举手发言，质疑解难，不断开拓进取，从而发展自我，超越自我。具体我们可以用一个操作流程图示如下：
教师：激发主体 →尊重主体 →扶持主体 →促进主体
↓ ↓ ↓ ↓
学生：主动参与 →主动探索 →主动开拓 →主动发展
从上面这幅流程图所表现出来的关系式，可以看出：教师用充满激情的语言点燃学生求知的热情，学生在教师的引导下主动探索；教师始终以平等态度看待学生，尊重学生，使学生不断完美自身，当探求过程中遇到了难题，教师则积极帮扶促进，从而让学生感受到一种前进的力量，主动开拓，主动发展。
当然，要做好这些工作，操作中还须注意以下几个问题：
（1）科学制定目标：要符合教与学的实际，体现主体性教学宗旨；
（2）动态处理教材：要求寻找最佳切入口，发展创新思维，具体从四方面入手
a、找准突破口；b、对教材内容再创造；c、换一种角度思考教材中的结论；d、对教材内容重组，比较优劣。
（3）灵活调控课堂：注意学生情绪反应，关注课堂气氛变化，以便及时调控。
（4）合理布置作业，让学生课后消化吸收并能迁移拓展。
问题之三：注意主体教学基础上建立的多种具体教学模式的操作，这是主体性教学操作程序中的细化要求。
以学生为主体的课堂教学模式不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生发展为主旨，结合教学内容的特点和学生认知、情感的实际创造和采用合理、灵活、适用的多种教学与模式，如设问导学式、课堂讨论式、合作学习式、分组活动式等。下面我们来看看设问导学式和课堂讨论式的具体操作——
（一）设问导学式
设问导学式即教师提出预定的系列问题，引导学生在已有的知识和能力基础上积极思维回答老师的问题，借以获取知识培养能力的教学形式，它是常规教学的基础上运用设问导学的方法，从而导入新课、学习、巩固、小结等环节都体现问题式教学的特征，它的基本要求是课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化，它所追求的境界是学生自主答问。
这种模式的操作程序，大致为提出问题——阅读思考——检查调控——归纳整理——强化巩固——当堂达标。具体来说，就是在课堂教学中，根据每节课的知识结构及学生的实际接受能力，逐一揭示课堂设计的学习问题，用启发性的语言，引导学生阅读思考分析解决问题，并亲自领悟其中的道理，去饱尝成功的喜悦；同时，教师注意观察学生学习的进展情况，及时调控学习进程，然后检查学习情况，帮助学生理清思路，形成正确答案，为确保知识点、能力点的落实，再进行强化训练，直至当堂达标。
这里也有几点要注意：（1）问题设计要有针对性，突出重点、难点和关键点；（2）设计的问题要难易适度，让他们通过一定的努力，可以品尝到成功的喜悦；（3）问题设置要有一定的跨度，做到疏密相间，难易适中；（4）解决问题的方式也要多样。总之，善问、善导、善结是设问导学的关键。
（二）课堂讨论式
课堂讨论式教学是在教师的启发、指导下，就教师提出的问题或学生发现的问题进行课堂讨论，从而达到掌握知识、培养能力的目的的一种教学模式。它的操作程序大致分为如下几步：
第一、指导自学。让学生在了解和熟悉教材过程中发现问题，从而进入主动思维状态。
第二、学生质疑。由学生在感知的基础上对一些感兴趣或弄不明白的问题进行提问，而对学生忽视的一些重点问题，则由老师启发引导，让学生用自己的语言表达出来，作为讨论的内容。
第三、课堂讨论。这是一堂课的关键所在，讨论由老师或学生拟定，讨论时要注意：（1）讨论题要有一定的开放性，即问题的答案有多样性、发展性、辐射性，这样才能让学生有话可说，从而保证讨论气氛活跃。（2）讨论要有恰当的组织形式，可分小组和全班集体讨论，讨论后安排代表进行恰当点评。（3）发挥学生的主体作用和教师的主导作用是课堂讨论的关键所在，要让学生畅所欲言，鼓励不同观点的争论，对错误的观点不能简单否论和指责，教师要相机点拨、引导、调控。
第四、综合评议。待问题讨论到所需程度上，教师要将各种不同见解综合归纳。对论题作出正确的解答，对同学的表现给予正面评价。
第五、巩固练习。讨论结束后，教师可根据具体情况布置一定量的练习，以巩固讨论所得，或作迁移拓展。
总之，主体性教学是实施素质教育的一项重要举措，是把传统教学中被老师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需教师的耐心细致和高度的责任感，因此教师一定要有条不紊地让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质主动、生动全面、和谐、充分地发展。
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