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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-7 6:11:43  |
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不应被忽视的细节
——语文课堂人文教育的几点思考
龙江农场中学―――许建南
[关键词]：细节 人文教育 主客观 一体化
[摘 要]：“人文是主体对客体的投入和二者的一体化”，需要在课堂上体现出切切实实的人文主义教育精神；被忽视的细节恰是人文教育的反面；关注人文的细节是一种深切的熨贴；一方面是对人文性的顶礼膜拜，另一方面是对人文教育的极端漠视。
教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可以说中学阶段的人文素质教育一方面要使学生逐步养成较为稳定的人生观、世界观，具有高尚的情感、情操、修养，另一方面能正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，关心人、关心社会、关心自然。“人文是主体对客体的投入和二者的一体化”，一体化而不是表面化，需要在课堂上体现出切切实实的人文主义教育精神。
一、被忽视的细节恰是人文教育的反面
05年年初，全国校本教研现场会在长沙举行，来自全国各地的与会代表、专家及市内部分老师观摩了一堂七年级语文课《珍珠鸟》，课后还紧接着进行评课，由区教研员、本校教研组成员和几位学生代表参加，体现校本教研的专家引领和同伴互助等形式。
《珍珠鸟》是当代作家冯骥才的一篇文质兼美的散文，上课的老师素质很好，学生参与积极，课堂的气氛不错，没有什么花架子，整个课堂都突出了“人与动物产生的信赖创造出美好的境界”这么一个主题，从内容上来讲，充分体现了文章的人文价值，其中有几个亮点让听课者感觉到课堂设计者的良苦用心。但是有一个细节让我感觉与人文教育的相悖。
老师布置学生谈谈自己与动物接触的经历和感受，有一位学生回忆了自己喂养鸭子的经历，因为疏忽，导致鸭子从阳台缝隙跌下楼摔死了，听闻鸭子跳楼而死，全班学生哄堂大笑。当老师小结的时候，学生们再一次爆发出笑声。这些笑声在有些人听来很自然，而在我耳边显得格外刺耳，我等待有人去纠正，但课堂上以及课后评课，我没有听到对“暴笑”的指正。评课的时候，4位学生代表都发了言，站起来时均彬彬有礼地向老师问好，我留意到有三位说“各位老师们好”，同样也没有师长指正。因为是全市有影响的汇报课，是展示在全国各地同仁面前的公开课，也许所有的流程都设计好了，从课堂的起点——备课开始，每一个环节都可以预先被设计好了，如何挖掘作品的人文内涵，如何对学生进行人文启迪，但课堂上出现的问题却只能“应变”，终究由些许细节暴露出人文教育的缺矢。有人文精神的人必然会悲天悯人，面对弱者善怀恻忍之心。本文旨在构筑一个人与动物平等、信赖、友爱的理想境界，人文内涵对学生的感染却在不经意的笑声中訇然倒塌。暴笑不可以，而且暴笑两次，而且暴笑以后无人理会，如果是我，不会无视学生集体无意识间暴露出来的情感倾向和价值取值。也许有人责怪我大惊小怪、小题大做，君不见鲁迅的《藤野先生》、张国荣主演的《异度空间》！对悲剧围观的心态，没有见义勇为的，没有施以援手的，有的只是冷漠的看客和无聊的谈资！
二、关注人文的细节是一种深切的熨贴
三年前，我上初一171班的语文，记得有一堂课，我每提出一个问题，都有好些小胳膊迫不及待地举起来，我注意到语文课代表每次都早早地举起手来，高高地昂着头，眼睛里满是期盼的热切，等待着我唤她的名字，但我总是犹豫，把机会给其他同学吧，一次又一次，我都点了别的同学的名字，当最后，我居然没看见她举手了，她的头伏下去了，我挪了个位置，近距离地瞧瞧她，惊奇地发现她的眼圈红了，我蓦地感觉跟自己有关。下课后，我叫她到我办公室，问她伤心的原因是不是因为我一直没喊她回答问题，她开始默不作声，最终还是点点头。我真诚地对她说：“是老师粗心了，老师主要是觉得其他同学大胆举手回答问题不容易，你是课代表，语文成绩比较好，所以，老师虽然每次都看到你举手了，却把机会给了别的同学。你原谅老师好吗？今后，老师一定注意。”我的解释化解了她的委屈，她脸上又恢复了喜悦。后来，我碰到类似情况，都比较注重处理的方式。我以为事情就到此为止了，但没想到还有下文。我只教了171班初一一年，就调到别的年级去了。一年前，也就是171班升入初三以后，有一次教师教学常规检查，在171班新的语文老师送来检查的教案、作业中，我偶然翻看到一篇学生作文《难忘的一件事》，里面居然记录着刚才我讲述的这件事，大脑驱使着我马上看作文本的主人——邓惠，是的，正是当年我的语文课代表。没想到两年前课堂内的一个细节，她由此产生的委屈和感动，居然牢牢的印在她的脑海里。说实话我感激这个学生：“当年，是她制造了一个细节，我的细心和诚恳感动了她；今天，这个太富有偶然因素的细节感动了我，学生的童真和尊敬赐予我一个信念‘教育是做心灵的工作’。”
很多时候，我反思：她也仅仅是个孩子，一个希望表达自己意见的孩子，一个需要鼓励和肯定的孩子，幸运的是她是我的课代表，我的眼神停留得更多，那么还有其他孩子呢？其他同学呢？我是否有更多的疏忽，而且没被自己察觉，从而得到及时弥补呢？人文关怀不仅是对受众，对于施者本身也是一种极致的慰籍。
有人到一所学校听课，被那精美的“教学长廊”所吸引，信步走过去，这个教学长廊比他还高。“这么高，孩子看得见吗？”我请来一位学生，让学生也看看，只见学生仰起头，很费力地看着。他问学生觉得怎么样，学生告诉他看不清楚。而到另一所以美术教育闻名的学校参观时发现，在该校的走廊和教室的墙上，到处挂着世界名画和学生创作的美术作品。然而与其他学校迥然相异的是，这些画都挂得很低，有些居然低到成人腰部的位置。校长解释说：“对于大人来讲，是吃力些，但对于儿童而言，却正好呀。”这就是一种人文教育的理念，它企求一种深切的慰贴，那就是站在儿童的高度，与学生的眼光平等地对视，平等地交流。
三、成功的语文教学植根于人文教育
早在1993年，韩军老师撰文《限制科学主义 张扬人文精神》：“语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本属性。”“好的语文教学需要师生一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激化本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情景，从中体悟语言妙处，学会语言本领。——这是语文教学成功的根本。”
课堂上的苦口婆心犹在耳际，如果我们的感觉不是过于迟钝的话，对这样的场景一定不会陌生：安静的教室里，学生旁若无人长驱直入；台上发言，台下没有耐心的倾听，而嘘嘘声，喝倒彩是此起彼伏；明明写着“小草正在生长，请勿践踏”，但还是阻止不了冲锋陷阵的脚步；运动会结束，带走的是荣誉，留下的是垃圾；升国旗时，了无表情，举止迟靡；——究竟是什么原因让学生的心灵变得那么冷漠而生硬？遗失了人类最重要的悲悯与敬畏？
人们应该不会忘记刚刚发生的惨剧：四川省某校晚自习后因灯泡昏暗，楼道拥挤，而导致自相践踏，七名学生丧生。悲剧的罪魁祸首只是“灯泡昏暗”，忽视了一个似乎不足挂齿的细节而已。但是对学子连一个照明的灯泡都吝啬不已，更谈何爱的教育、人文关怀呢？一方面是对人文性的顶礼膜拜，另一方面是对人文教育的极端漠视！
用大语文观念来看，“一花一世界，一树一菩提”，语文教学绝不能剥离社会而孑然存在。有人文修养的人必能正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，关心人、关心社会、关心自然，所以客观世界在其主观认识中的反映也就都有生命。在教育的领域，一堵墙、一扇窗、一盏灯都会说话；老师的一句话、一个动作、一个眼神都有着潜移默化的魅力；人文教育形影相随于每一个细节。
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