| 教学情景是物理探究学习的起点 |
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作者：陈基 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-9-11 19:19:46  |
教学情景是物理探究学习的起点
陈 基
西北师范大学物理与电子工程学院 甘肃兰州 730070
摘要：新课程下的学习方式以“自主、合作、探究”为主，尤其是探究学习被广大教师所接受，但是对探究学习的认识和具体的操做还存在着很多问题。本文结合物理学科的特点和学生的认知规律及建构主义学习理论，论证了物理探究学习的过程要从教学情景开始，同时科学的分析了创设情景在教学中的重要意义。
关键词：教学情景 探究学习 建构主义理论
随着课改的推进，探究学习铺天盖地而来，由探究学习衍生出的派别、门类也很多，从城市到农村，从高中到小学都在搞探究，效果如何呢？带着疑问笔者对某一县城的130名教师进行调查，其结果让人心灰意冷。这130人中城镇教师有70人，农村教师有60人。结果有50%的教师不知道为什么要搞探究，有60%的教师不知道怎样去搞探究教学，有67.5%的教师不知道怎样的一堂课才算是探究课。不知道原因，不知道怎样去做，没有标准，盲目的操作，我想这应值得每一位教育工作者去深思。笔者就物理情景在探究学习过程中的作用谈一下自己的认识。
一
《辞源》对情景的解释为景况。国外有学者认为情景是指“与某一事件相关的整个背景、环境”。从心理学的角度看，“是物理世界中的对象，作用于我们的感官时，我们的主体对于对象之形象的直接反映；或是我们对曾经有过的知觉形象的回忆和重视。”这就是说，所谓情景是指能引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。广而言之，一切能激发探究欲望并具有物理内涵的客观存在都可称为情景。自然界的实物，生活环境，课堂上的演示实验及学生实验，教师的口头表述，文字材料及多媒体课件等都是情景。文中的情景主要指物理教学情景，是有教育教学功能的情感化了的实际环境和氛围及实物景象。按不同的分类标准，情景可分为不同类型，按情景的来源可分为生活情景、问题情景、实验情景、物理学史情景和多媒体教学情景。按情景的作用可分为引出问题的情景和解决问题的情景。
探究学习是一种新的学习方式，注重学习的过程体验，物理探究学习一般要经过以下过程：
创设情况——提去假设——实验验证——归纳结论——进行评价
可见创设情景在探究学习过程中起着重要的作用，一个有意义的探究学习过程，教师首先要尽可能通过各种手段给学生创设教学情景。
二
物理学是探究物质结构和运动基本规律的学科。与其它学科相比，物理学更着重于物质世界普遍规律的寻求。物理学和自然现象以及生产、生活是紧密相联系的。伽利略从挂在天花板上吊灯的摆动研究出了单摆周期公式，牛顿从苹果落地现象研究出了万有引力定律。物理学史上不 管那一个重大的发现都是从观察和实验出发的。物理探究学习和科学研究有相似之处，应从物理概念和规律的来源——生活实际开始探究，作为教师应当利用生活实际和物理实验创设情景，让学生从情景开始探究，进行学习，这合乎物理学的科学研究方法。
人类的认识来源于实践，来源于体验。通过实践人们首先认识事物的个性，进而才由浅入深地认识事物的共性。从实践——理论——实践，这是人类认识客观事物的规律。当然学习过程也是一个认知过程，也应由实践开始，而第一个实践就是指教师创设的物理情景，故教学情景是学习认知之源。
建构主义学习理论是新课改的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在建构主义学习模式下，情景是建构之源，教师是教学过程的组织者、指导者，知识是建构的对象。一个符合新课改的探究课，教师一定要借助于媒体创设情景，让学生进行有意义的学习，所以，从建构主义学习理论来看，情景是探究学习之源。
三
不可否认的事实说明了物理情景是探究学习过程的起点，除此之外它还具有非常重要的意义。
1、有助于培养学生获取信息和处理信息的能力。创设情景的一个重要目的就是培养学生从复杂的情景中获取信息，并且对获得的这些信息进行有效的加工和处理，简化和纯化，进行数学或物理建模，把得到的信息进行归纳总结，再寻找规律，进行猜想，设计探究方案，进行研究。
2、有助于学生的个性发展。新一轮的教学改革，关注学生的全面发展，也就不再是过去那种精英教育，在教学方式上打破了一言堂，一刀切，一锅煮的现状，转而重视学生在学习过程中的个性化反应。在学习过程中研究的物理情景具有相当的开放性，允许学生根据自己的兴趣和特长对情景中的问题做出不同形式的解答。创设情景的探究学习，重视了学生的个性发展。
3、有助于培养学生的科学素养。物理教学情景包含的内容很广泛，尤其是非曲直物理学史情景和物理实验情景，它们对于培养学生的科学素养有重要作用。学生在物理学习当中不可避免地会碰到各种问题和困验，这就要求学生要从实际出发，脚踏实地的研究，实事求是的获取结论。
4、有助于发展学生的创造精神和实践能力。在物理教学中，教师通过各种途径创设情景，在情景中培养学生探索未知世界的精神，主动求知的精神和创新意识。通过对生活实际、科技问题的探究，学生不再满足于前人们已经做过的，不在机械的模仿，他们通过自己的独立思考，努力开拓着未知的领域。学生可以逐步形成在日常生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
5、有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是学习物理的动机，创设情景能激发学生的学习兴趣，这种激发是强烈的，有震撼力的，发人深省的。情景引入能让学生置身于一个物理环境能够给学生，营造一种研究的氛围，衍生一个所需要研究的物理规律的平台。
情景在物理学习中有重要的作用，在教学中我们要尽可能的通过各种手段创设情景，发挥情景的最大效能。当然，我们还要正确的把握它，同一物理问题的解决，可能有多种情景创设方法，具体怎样操作，还应研究学生。
参考文献：
刘莹：《探究性学习教学示例》，浙江教育出版社，2004
张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，2004
查有梁：《物理教学论》，广西教育出版社，1996陈基：新课程标准下如何创设物理情景，《陇东学院学报》，2005年第1期
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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