[内容摘要]本文主要从信息技术与课程整合的角度，介绍网络环境下的自主学习和协作学习模式在中学地理教学中的实践，并就利用网络开展自主协作学习的背景、意义和实践中的体会分别做了阐述。

[关键词] 地理教学  网络  自主学习  协作学习

    一.地理学科利用网络开展自主协作学习背景

1.信息时代的要求

飞速发展的信息时代社会需要我们终身学习，国际21世纪教育委员会在向联合国教科组织的著名报告《学习--内在的财富》（1996）中明确提出了信息时代学习的四大支柱  ----学会求知、学会做事、学会共事、学会做人。而这四大支柱都必须通过学生的自主学习和协作学习才能实现。

2.课程改革的需求

《中学地理课程标准》中提出：地理课程要充分考虑学生的学习心理，联系他们的生活经验，要提供丰富多彩的学习材料，以提高他们的兴趣水平；要精心设计教材的结构、体例、个案，确定教材的呈现、表达方式，为学生的自主学习、拓展学习、研究学习、创造学习开辟“肥田沃土”；地理学习要变“偏重书本的理论知识”为“注重实践与运用的环节”。

3.地理学科的特点

地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，具有的综合性、实践性、开放性的特点为利用网络开展学习活动提供了丰富而又广泛的研究课题。

4．网络技术的优势

计算机、信息技术的迅猛发展，互联网的日益广泛的利用，丰富了人们的交流方式，学习方法，提高了沟通效率。这种便捷的沟通方式促进了协作学习的发展，使学生之间进行基于网络的协作学习成为可能。同时，为个性化教育，教育的多样化创造了广阔的学习空间。

从2002年8月开始，笔者尝试建立了地理自主协作学习论坛（网站），通过论坛为学生提供图文音像并茂的、友好的交互式人机界面，创设了一种每个人能按照自己的兴趣和关心，开展自主学习和协作学习的环境，目前，论坛的发帖量近20000多篇，注册学员470多人成员主要是本人任教的高一（5）至（8）班学生、初二部分学生、以及个别省外老师，论坛还吸纳了其他学科如政治、物理、生物学科的老师参与指导学生的课题研究。论坛建立近一年来，在学生中引起了广泛的关注和积极的响应，提高了学生学习的地理的自觉性和主动性，取得了明显的教育教学效果。

二．学习模式选择与教学实践

学习模式的选择不仅要考虑地理教学任务的完成，还应当充分考虑学生的兴趣和需求，通过论坛为学生创设一个自主探究和协作学习的环境。

1．自主发现的学习：

借助论坛提供的多媒体资源，依赖自主发现、探索性地学习。学生通过自主学习，可以起到拾遗补漏、巩固基本知识，深化对教材的理解的作用。这种学习方式，是地理学科课堂教学的延伸和补充。具体做法如下：

（1）围绕“概念框架”进行自主学习：在网站上展示教材的结构化知识，供学生自主选择学习。如论坛的第一部分就是高一自主学习版块，内容包括人类生存的宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境、生产活动、居住地、地域联系、可持续发展，共八个单元。每个章节配置了与教材同步的教学课件、试题、教案，这样每个学生可以根据自己的学习需要，进行“点菜式”自主学习，利用课余时间登陆论坛（网站），选择学习内容。在学习中，学生还可以通过论坛的短信以悄悄话形式向老师的置疑，老师适时给予解惑，当然，学生也可利用短信或以回贴的形式与其他的学生的交流学习体会。实践中那些在平时课堂中较为胆却害羞的学生也敢于在论坛上向老师提问了，师生的关系密切了，学生的学习兴趣和效果也大大提高了。   

（2）围绕“真实问题”的自主学习：教师根据教材中引发出来的现实问题，在实际情景中选定某个典型的真实事件或真实问题，让学生围绕该问题开展学习活动。如高一第五单元《生产活动》的作业是“厦门农业发展之我见”，要求学生利用本单元中学过的有关农业的基本知识，分析和预测未来厦门农业发展方向，并提出个人的建议，学生在规定的时间内通过查询各种信息资料和调查后，纷纷在论坛上发贴发表个人对厦门农业发展的见解。如学生提出：厦门的地少应发展特色农业、生态农业、厦门的农业不能走大规模机械化的道路而应当向精品化方向发展；又如第八单元《居住地》的作业分别是:厦门的环境质量为什么下降了、中巴尾气该怎样治理、厦门城市功能定位、公交发展等问题，这些都是厦门在城市化的过程中产生的问题，与学生在日常生活息息相关，极易唤起学生的学习兴趣，学习过程中学生还可以选择自己最关心的问题来发表个人的见解，因此针对这些问题的帖子特别多，而且其中不乏见解独特的。

2、协商合作的学习：

利用计算机网络以及多媒体等相关技术，论坛上的短信功能，形成网上社群，多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，进行合作式，讨论式的学习，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的目的。这种学习方式实践性强，有较强的吸引力，是拓展地理课堂教学的重要形式，是培养学生创新意识、合作精神，提高综合素质的有效手段。具体做法如下：

实践中主要以“课题”或者“研究性学习”的形式来指导学生开展协作学习。目前，在论坛上设置的协作学习版块所包含的课题主要有三种类型：国家级、校级、班级。

（1）国家级课题:根据总课题组的安排，我校参加了《汽车工业的发展对我们生活的影响》（高中生参加）、《中国人的饮食习惯及营养学研究》（初中生参加）两个国家级校际协作学习课题，参加课题的学生都是志愿报名参加的，他们根据自己的兴趣和爱好，选择课题，自由组合成若干课题小组。如《汽车工业》课题就分成“厦门汽车工业的发展史”、“厦门汽车的品牌调查”、“汽车工业对环境质量的影响”、“汽车工业对其他行业的影响” 四个方面，由不同研究小组分别负责调查研究工作。由于这两个课题的级别高，实践性强，学生在选题上具有较灵活的自主性，因此学生参与协作学习的积极性特别高。

本人在实践中曾经遇到这样的情形，当〈〈汽车工业〉课题的资料刚发布在论坛上，就有一个叫王庆达的学生通过短信向老师表示，他对这个课题非常感兴趣，想当这一课题的负责人，理由是他的父亲在石狮从事汽车交易工作，对这一行业特别的了解，尽管他的地理成绩并不理想，但老师还是同意，在过后的学习中，他的表现得特别的突出，最后他所在的课题小组的研究报告质量是档次是最高的，并被总课题组网站列为精品论文。

（2）校级的课题：

课题的产生主要是根据学生在自主学习和协作学习过程中所流露出来的感兴趣的主题，或者是学生强烈要求的来确定，同时也充分考虑与地理学科内容的结合。目前，正在开展中的校级课题主要是由初二年的学生提议产生的，有《我爱我家（特色民居）》、《诱人的传说（民俗风情）《天文地理》、《我的家乡话（地方方言）》、《这里的风景独好（风景名胜）》、《我爱我家（特色民居）》这些课题的都是在学习初中地理过程中产生，具有浓厚的人文地理的特色，也是初中学生比较感兴趣的内容。

（3）班级的研究性学习课题：依据高一年课程改革的要求，每个学生必须参加一个研究性学习课题的研究，目前正在开展中课题主要有《音乐之都---厦门离维也纳还有多远》、《中日文化对比》、《厦门市城市规划之我见》、《厦门地名文化探究》、《厦门户外广告牌设置调查》、《天时、地利、人和---地利成为厦门超市取胜的重要原因》、《中国典型民居》、《湿地的保护与开发》、《厦门市交通问题调查与初探》，这些课题所涉及的内容十分广泛，几乎涵盖自然地理和人文地理的所有内容，课题的产生主要以学生关注的热点为主轴，结合高一地理新教材所引发的现实生活中的问题，以课题的形式，让学生通过协作学习的方式来开展学习活动。

以上三种课题的实施，都是以小组协作的形式进行，小组成员围绕共同的主题，互帮互助，密切合作，或者根据任务的性质进行分工协作，不同协作者对任务的理解及其视点有所不同，各种观点之间撞击融合，从而圆满地完成学习任务。通过课题的协作学习学生学习地理兴趣大大提高了，也就更喜欢上地理课了。地理课成为高一学生最喜欢的课程之一，那些在论坛上表现活跃的学生，学习成绩也有显著的提高。

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