生活实践中学写作

四川省泸州市江阳区江北学校语文课题组   孙德玲

“实践出真知”“生活是文学的源泉”，由此可见，生活实践对于提高学生的写作水平，促进学生的写作素养的形成，具有不可估量的作用。教育家苏霍姆林斯基的作文教学中，尤其注重将观察作为作文教学的基础，认为观察能够使学生产生“鲜明的思想、活生生的语言和创造精神”，这也是科学作文教学的支柱。其实，观察与生活实践操作紧密相联，是学生积累生活，积累情感，积累思想，检验积累的有效途径，尤其对于促进学生写作水平的提高，是一条不可缺的捷径。那么，究竟应当如何指导学生参与生活实践，并从中学习写作呢？

一、为写作而储藏丰富的记忆表象，培养学生的想象力。

孩子成长的过程，是从无知到成熟的过程，这个过程中，起决定作用的是学生参与社会的生活，在生活中实践，这个大熔炉锻炼了他们，让其逐渐认识了生活，了解了生活，从而能够正确地分析生活，适应生活，改造生活，在生活中有所思，有所悟，发展自己的思维，形成自己的个性，因此创造学生参与生活的机会，给予适当的指导，尽可能地让学生在头脑中储藏丰富的表象，为写作储备丰富的素材。笔者对此有许多次的亲身体验并有深刻的感悟：

二00一年春节前夕，我家阳台上的花盆里，四岁的女儿突然发现了一个很漂亮的鸟窝，不时地还会发现有一对鸟儿飞进飞出，她很惊讶，也很是好奇，总是无所顾忌地向小鸟走去，可是小鸟却“嗖”地飞走了，着急的女儿伤心地哭了，摇着我的双臂要我跟她捉小鸟，此时的我，灵机一动，哄住了女儿，在以后一个多月的时间里，我天天陪伴女儿接近小鸟，让女儿获得了许多快乐，学到了许多的知识，懂得了不少的道理。

针对小鸟对陌生人害怕的特点，我引导女儿先悄悄地从门框里伸出小脑袋，静静地观看小鸟，让小鸟逐渐熟悉她，慢慢地，我又引着女儿，轻轻地出现在小鸟的身旁，当小鸟有慌张的举动时，我教女儿微笑着向小鸟说：“小鸟，别怕，我和妈妈不会伤害你的，我想给你交朋友。”逐渐地小鸟不再怕我们了。

这以后我下班回家，常常就会发现女儿端了条小凳，站在鸟窝旁，自言自语地给小鸟说着什么……每当在此时，我也会靠近女儿，引导她观察小鸟的外形、身穿的衣服、眼睛及不同时候流露的眼神，飞时和歇息时的不同姿态，引导女儿观察鸟儿忠于职守孵蛋的样子。有时趁鸟父母不在窝里时，我又会引导女儿用小手轻轻地摸摸鸟蛋，放在手心里感受其轻重、冷暖。让女儿观察小鸟蛋的形状，颜色，向女儿介绍小鸟的生活习性，鸟家族的发展史和家族的组织成员及与人类亲密接触的情况。

由于我们的细心，很幸运地，我们母子亲眼目睹了小鸟从蛋壳中钻出的情景，此时我抓住机会又给女儿讲解鸟儿家族的繁殖情况，甚至告诉女儿人类与鸟类的繁殖区别等。引导女儿观察了小鸟刚出生时的形状、颜色、眼睛的关闭，走路的样子，鸟父母出现在身边喂食时小鸟和父母的不同表现等，观察了小鸟逐渐长鸟羽的过程，学飞的全部情景。至到小鸟能蹒跚地在家周围飞来飞去的时候，在一个雨天的黄昏，女儿她爸，突然到阳台上去挂衣服，卤莽的举动吓坏了五只小鸟兄妹，他们纷纷慌乱地跌落到楼底的草丛中，女儿见此情景，又伤心地哭了，要爸爸给她找会小鸟来，一阵忙活后，他爸只找回了两只，其余的怎么也找不了，以后几天，偶尔鸟窝旁会出现鸟父母的身影，也会听到他们凄婉的呼唤声，不几天，鸟父母带走了其余的孩子，永远地走了，留给我女儿的是鸟父母对孩子的责任心，鸟儿家庭的温馨，鸟儿的成长经历，鸟儿与人类可亲密接触的友谊，人类对鸟儿的伤害，女儿对小鸟的牵挂等。

确实，在离开小鸟后的三年多来，每当女儿看见小鸟或者听见小鸟的叫声，她都会谈起小鸟，尤其要问妈妈：“不知爸爸吓着的小鸟是否回到他父母身边，她们现在生活怎样了？”

这次引导孩子对小鸟家庭的亲密接触，给女儿终身形成的影响，在其头脑中留下的东西，这一切表象的储存，对于孩子的成长，尤其是写作其作用是不可估量的。而现在，女儿已经进入开始学习写作，从教师的反映来看，女儿的表达能力和观察能力是走在同类孩子的前列的，对此我欣慰不已，更加坚定了从实践中引导孩子学习写作的信心。

二、创设实践场景，学会感受生活，提炼生活，表达生活。

语文课标中说到，现在中国的学生作文普遍存在假、大、空的现象，探究其根本原因，在于学生参与实践过少，对生活的了解，大多来至于书本知识，这严重局限了学生体验生活的真实感受，没能真实的理解生活，当然写作时就不能表达自己的真情实感，文章内容空洞就不足为奇了。那么，应当如何让学生亲身体验生活，感受生活，提炼生活和表达生活呢？创设场景，让学生参与，不防是一条捷径。

现在的学生，生活在不同的环境里，要对生活的方方面面都大彻大悟，不是一天两天，一次两次模拟参与就可以解决的问题，关键是如何让不同环境里生长的学生都能较全面地理解生活。

譬如农村学生，由于他们生活周围有得天独厚的自然风景，有可见可触的农业生产，人文地理。教师不防结合不同季节的农业生产，组织学生参与亲身的操作，当组织有困难时，与家长沟通，要求家长引导孩子参与力所能及的生产劳动，要求家长告诉孩子些生活的道理。在学校里，教师要不时地根据了解的学生参与实践的内容，引导其谈出他的参与过程，体验和感悟，适时地点拨生活的真谛，从而达到学生既实践又能表达实践的目的。

但是，农村学生生活中的空白如何弥补呢？这是摆在我们教育者面前的一个严峻问题。有人说“三句话不离本行”，农村学生写作就表现农村中的所见所闻得了，这还能体现他的身份呀！我看坚决不行，那不是造成了做人的缺失吗？更何况，城市的学生也有他们的生活空白呀，不解决这一问题，学生的实践得真知从何而来。面对此种情况，家庭、社会、学校的联合显得非常重要了。对于每一个家庭，不同生活景况的亲朋应当有吧，那么，我们何不充分利用这一条件，让孩子到不同的环境中去体验呢！这不就冲破了自身的局限性吗？同时广大的家长，应当打消怕孩子吃不消的顾虑，俗话道“吃得苦中苦，方为人上人”，不就是这个道理吗？多想办法，利用空闲时间，带领孩子，走出家门，体察普天之下的不同生活，不同民俗，欣赏大自然的优美，充实孩子的生活，弥补他们的不足吧！学校和社会呢，尽量作到牵引之功能，社会给予精神和物质的支持，学校给予知识的点拨和学生实践感悟的提炼引导，多方和谐的共振，难道还担心学生在写作时无话可说吗？难道又会担心学生写不出真情实感的文章么？

总之，引导学生参与实践，在实践中引导学生写作，在实践中提炼，在实践中学会表达，是培养学生良好写作素养的方法之一。