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作者：向守瑜 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-5-4 8:05:16  |
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让学生在分层中享受成功
向守瑜
《新课标》提出“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，……”我们不难看出，这里关注了学生的个体差异和学生的主动意识、进取精神。那么，我们如何在平时的语文教学中去落实这一点呢？我认为首先要从思想上承认学生个体客观上的差异，然后在课堂教学中采用“区别对待，分层施教”的策略，让每一个学生能从不同的层次上体验到成功，让他们真正成为学习的主人，从而培养他们的主动意识和进取精神。
一、目标分层，让每一个学生都能看到成功的曙光。
我们成人总是说“不做没把握的事情”，实际上，学生对于学习也不去做没把握的事情。他们如果觉得学习存在很大的困难时，通常会主动放弃，懒得取尝试。如果我们这时能根据学生客观的差异，采取目标分层的办法，为不同层次的学生制定出他们可能达到的目标，就可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动尝试的意识和进取的精神。
例如在教学文言文时，对于文意的疏通，我针对不同层次的学生便提出了不同的目标要求：学习能力强的学生要求落实每个字词的意思，而学习能力差的学生则只需要大概说出每句话的意思即可。将目标进行分层，不同层次的学生便可以根据自己的基础和学习能力来进行选择。这样做，使每一个学生能看到自己成功的曙光，而且他们通过努力也的确能获得成功。于是学习能力较差的学生就会认为原来我能行！
二、训练分层，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都用同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采用分层训练的方法，既能保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，而且都能体验到成功的喜悦，从而激发他们学的主动性，提高整体水平。
同样以教学文言文为例，在进行“当堂训练”时，我往往会设计一些必做题和选做题。其中必做题的难道较低，学生动动脑就可以解答出来；选做题则有一定的难度，学生可以根据自身的实际情况进行选做。这样的设计，既能保证学习能力较差的学生“吃不了”，又避免了学习能力较强的学生“吃不饱”，从根本上使每一个学生都能在课堂上动起来，都能体验到成功的喜悦，从而调动他们的学习主动性。
三、评价分层，让每一个学生都渴望再次成功。
评价是具有导向、激励功能的，它能让学生渴望或乐意去再次学习。但长期以来，我们的评价一直都是以学生考试的成绩为主，而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公正的评价。久而久之，势必打消了那些学习能力较差的学生的主动性，磨灭了他们的进去精神，使他们逐渐对学习丧失了热情。
在对学生的评价上，《新课标》更注重的对学生参与教学过程的评价，这种关注能使那些学习能力差的学生更注重自己的学习过程，更乐于参与到学习中来。
例如在教学中，对于学生的发言，我们可以让学生形成这样一种共识——对于平时发言较少的同学，只要能开口，就是成功的；对于经常发言的同学，只要有自己的独到见解，那就是了不起的……从多个角度地去对学生表示赞同或鼓励，让他们树立起更强地自信心和进取心。从而使他们感受到成功就在身边，就在每节课中，就在每一次的动手、动口、动脑中，让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来，从而提高学习的主动性。
总之，分层教学是以学生获得成功为前提的，是以学生学习自主性的提高为目的的，这个过程实际上就是一个为学生预设成功、让学生体验成功、让学生再次渴望成功的过程，教师如果把这个过程把握好了，那么教师便也成功了。
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