中学语文课堂素质教学的研究

邛崃市夹关教育视导片 王文才

摘要：中学语文课堂素质教学，以提高中学生的语文素质为目的，以中学课堂教学形式贯彻素质教育的要求 ，是授知、育德、益身和益心的有机统一； 中学语文课堂素质教学的特征，即为 “教”中学语文的特征和“学”中学语文的特征。简言之，就是中学语文教和学的主体性得到充分发挥的特征；中学语文课堂素质教学的原则是，面向全体学生、面向学生的各方面发展；中学语文课堂素质教学的方法，就是与一定的教学任务、教学内容、中学语文学科的性质、教育对象的年龄特征和接受能力等方面的实际结合起来，并加以灵活运用；中学语文课堂素质教学的模式，是根据具体的教材、学生和教学情境，选择、改造和综合运用多种教学模式，包括其他学科的教学模式，从而形成具有自己风格、个性的中学语文课堂素质教学的主模式。

关键词：中学  语文  课堂  教学  研究

以培养人的素质为目的的教育，称之为素质教育。而“素质教育的主要环节在课堂里面，学生一天要上六七节课，所以如何提高课堂教学的质量是非常主要的环节，当然要把素质教育要求贯穿于全过程。”[1]我们把这种自始至终都贯穿着素质教育要求的中学语文课堂教学，称之为中学语文课堂素质教学。
一  中学语文课堂素质教学的含义 
  （一）以提高学生的素质为目的
中学语文课堂素质教学，从学生出发，发展学生的潜能，尊重学生的主动精神。具体地说，应提高学生如下五个方面的素质：1、生理素质，包括生理机能、体质以及生命体的活动能力和环境适应能力等。2、心理素质，包括一般心理过程和个性心理。3、思想道德素质，包括政治素质、思想素质、道德素质、民主法制素质、公民意识、责任感、义务感等。4、科学文化素质，包括经验、知识、技能、职业素养等。 5、专业素质，包括专业知识、专业技能、专业素养等。[2]
  （二）以课堂教学形式贯彻素质教育要求
中学语文课堂素质教学以课堂为阵地、以45分钟为时间段落、以教师和学生为活动主体、以中学语文的教和学为活动形式，贯彻素质教育要求。
中学语文课堂素质教学，要求中学语文教师应当是素质教育型的教师。德国教育家第多惠斯认为，教师的素质非常重要，他在《德国教师指南》中指出：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”素质教育型的教师应当是：能根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的个性充分发展的社会主体。[3]
中学语文课堂素质教学，要求学生应当是全面发展型的学生。首先要求学生学会学习，有一定的独立学习中学语文的能力，为终身学习奠定基础；同时具有创造性学习的品质和一定的中学语文基础，成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的、个性充分发展的社会主体。[4]
  （三）授知、育德、益身和益心的有机统一
中学语文课堂素质教学观认为，传道、授业、解惑，固然重要，但它不能只是单纯地教给中学语文学生知识、使用中学语文的技能、解答中学语文题目的技巧，更重要的是要引发学生内在的教育需求，唤醒学生主动、能动、创造的意识，开发学生的潜能。在中学语文课堂素质教学的过程中，教师要用自己的整体人格去“类化”学生的思想品德、意志行为和知识技能；用自己的教学风格，去直接影响学生个性发展和学习风格的形成。
这就是说，中学语文课堂素质教学的课堂对学生的影响，不只仅仅表现在传授知识、发展能力和开发智力上，而且还应该表现在良好的学习心理品质，即兴趣、动机、态度、意志等的培养，以及社会心理品质，即情感、交往、处事等的培养和熏陶上。[5]因此，中学语文素质教学的课堂，应该是授知、育德、益身和益心的有机统一。
 二  中学语文课堂素质教学的特怔
  中学语文课堂素质教学的特怔，即为  中学语文“教”的特征和“学”的特征。简言之，就是教师教中学语文和学生学中学语文的主体性得到充分发挥的特征。
（一）“教”的特征
1、把授知、育德、益身和益心，纳入“教”的范畴，进行有目的有计划的规范性和创造性活动。
2、把“教”的外延扩展为言教与身教相结合的潜移默化的影响与熏陶。
3、一堂中学语文课堂素质教学课至少有高、中、低三个不同层次的教学要求，和与之对应的学法示范、学法指导和学法训练。
4、教师在运用比较稳定的、能充分发挥自己教学特长、体现着自己个性品质的教学方法和手段进行教学活动。
（二）“学”的特征
1、把课本知识和它的形成过程，即前人观察、想象、判断、推理、分析、综合、抽象、概栝这些知识的过程，以及其中所蕴含的思想方法、气质情操、道德观念等，纳入学习与内化的范畴。
2、把教师高度的事业心责任感、无私的奉献精神、宽厚的民主作风、现代化的教育思想、良好的理论素养、扎实的专业功底、科学全面的知识结构、勤奋好学积极钻研的精神、健康的体魄、文明的举止、入格适度协调的妆扮等，视为学习、模仿、追求的榜样。
3、在愿学、想学、会学、善学、乐学的心态和境界里，生动、活泼、积极主动地进听、说、读、写、记、思、疑、问、习、用、创等活动。
4、学生在选择和运用比较稳固持久的体现着自己身心、才智、德行、技能等方面特性的内容和形式进行创造性的学习活动。
三  中学语文课堂素质教学的原则
  （一）面向全体
面向全体是我国教育方针、法律、法规中一项基本的教育原则。就是“既要使尖子生得到更大的发展，又要使中等生得到优化，更要使后进生得到转化；不仅要给学生打好全面发展的基础，而且要特别注意发展学生的特长，使每个学生都有自己的学科特长或爱好和技艺。”[6]
  （二）全面发展
全面发展是我国教育方针的核心部分。“就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。”[7]
（三）发展个性
个性的核心是创造性，一个人的个性没有得到充分自主的发展，这个人就不能称着是全面发展的人。“科学技术迅猛发展要求教育培养创造性人才。同时社会上的激烈竞争也需要培养具有个性的、有创造力和开拓精神的人才。”[8]在全面发展的基础上，发展学生多种多样的个性，是培养多种类型、多种规格、多种层次人才的途径。
（四）素质本位
以素质为本位，进行中学语文课堂素质教学时，就要紧紧围绕如何科学、高效、有序地培养和提高学生的各种素质这个中心运转。[9]
（五）主体教育
中学语文课堂素质教学的过程，本质上就是对学生的主体性进行培育的过程。坚持主体教育观，就是要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，从多方面和整体的角度来培育和发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使学生具有主体学习和主体创造的能力。
（六）因材施教
陶行知先生教导我们：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”[10]这就是说，面向全体学生、使学生全面发展的唯一办法（或根本途径）是因材施教。[11]这就要求我们在进行中学语文课堂素质教学时，要根据学生不同的认知方式、知识结构、学业成绩、智力水平、生理、心理、思想、兴趣和态度等，进行分别教学。只有这样根据松树和牡丹的不同需要进行培育，才能使松树和牡丹都欣欣向荣起来。
四 中学语文课堂素质教学的方法
我们常说，教学有方无定法。这意思是说，教学的方法是有的，但是没有一成不变的万能的教学方法。教学方法要与一定的教学任务、教学内容、中学语文的学科性质、教育对象的年龄特征和接受能力等方面的实际结合起来，并加以灵活运用，才能收到事半功倍的教学效果。中学语文课堂素质教学的基本方法有如下五个：
（一）用“教”中学语文的最佳心态，去酿造学生“学”中学语文的最佳心态，创建真正良好、和谐的课堂心理气氛，引发学生内存的教育需求，从而实现授知、育德、益身和益心的有机统一。
（二）用提高兴趣、满足愿望、成功期待、表扬鼓励等方法，唤醒学生自主、主动、创造的意识，开发学生的潜能，使学生在求是、求实、求异、求新的学习中，养成自学、自得、自育、自悟的良好学习习惯。
（三）综合运用“化静为动，动静相谐；变直为曲，曲直互变；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寓趣于理，理趣相糅；寄神于形，形神兼备等” [12]艺术形式，将教学内容呈现给学生，“使教员和学生全都得到最大的快乐”[13]。 使学生形成学而乐，乐而学，越学越乐，越乐越学，其乐无穷的良性循环。
（四）根据教学内容，“在不影响学生准确地理解教学内容、掌握教学重点、达到预定的教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法来激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。”[14]
（五）根据学生不同的生理、心理、思想、知识、能力、个性等诸方面的实际，分别确定不同的教学重点和难点，选择不同的感性材料，向学生示范学法，进行分层教学、分层指导、分层训练、分层评价，及时补救，使不同层次的学生异步推进，共同达标。
五 中学语文课堂素质教学的模式
根据中学语文课堂素质教学的理论、原则和方法，在中学语文课堂素质教学中，不存在一种适应于一切教材和一切教学情境的万能的教学模式或结构。[15]应根据具体的教材、学生和教学情境，选择、改造和综合运用多种教学模式，从而形成具有自己风格、个性的主模式。通过11年来我对中学语文课堂素质教学的探索，我认为可供选择、改造和综合运用的教学模式有：
（一）愉快教育模式：活动→掌握→活动中运用。
（二）成功教育模式：目标→成功→新的目标。
（三）合格加特色模式：基础→多向活动→多向发展。
（四）五步导学模式：明确学习目标→教给学生方法→指导学生自学→引导讨论答疑→师生反馈评价。
（五）创造教育模式：认知→探索→创造→应用。
  此外，还有情境教育模式、合作掌握学习模式、引导发现教学模式、目标学习模式、促进学习模式等。
因此，我认为中学语文课堂素质教学的基本模式即主模式是：激发学习需求→呈现学习内容→学法示范→多边互动（指学生自主学习、学生互相探讨学习、教师个别指导与评价等活动）→学法训练（其模式是：模拟→解说→训练→指导→训练→评价→方法→习惯→素质[16]。
这是值得提醒和引起重视的是：“任何一种教学模式的提出和建立都有其特定的理论基础。这个理论基础集中反映了模式创立者们有关哲学、社会、心理、教育等方面的观点，是教学模式的精髓和灵魂所在。……因此，我们在选择和运用教学模式时，不仅要把握教学模式的‘形’，而且还要掌握教学模式的‘神’，做到‘形神兼备’” [17]只有这样才能避免误选错用，犯形式主义的错误。

参考文献：
[1] 柳斌：《关于素质教育问题的思考》，1997年5月20日，在河北省中小学素质教育现场会上的讲话。
[2] 汪世堂：《论素质教育的文化价值观》，中国教育学刊，1997年第5期。
[3] 张天宝：《论主体性教育》，中国教育学刊，1996年第5期。
[4] 孙俊杰、卢福才：《改进教发，教学生学会学习》，中国教育学刊，1997年第6期。
[5] 霍克林：《提高学生心理素质，是实施素质教育的重要内容》，中国教育学刊，1996年第4期。
[6] 孙维胜、李建刚：《目标教学：实施素质教育的一条有效途径》，中国教育学刊，1997年第3期。
[7] 李岚清：1997年9月4日，在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话，《面向21世纪，开创基础教育的新局面》，人民教育1997年第11期。
[8] 顾明远：《关于教育现代化的几个问题》，中国教育学刊，1997年第3期。
[9] 同[1]。
[10] 陶行知： 《陶行知文集》，江苏人民出版社，1981年版，第754页。
[11] 柳斌：《三谈关于素质教育的思考》，1996年6月27日在全国构建督导评估机制，推动实施素质教育汨罗研讨会上的讲话。
[12] 杨四耕：《关于教学艺术几个理论与实践问题的思考》，中国教育学刊，1997年第5期。
[13] [捷克]夸美纽斯著、傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年版，第3页。
[14]  汪刘生：《模糊教学艺术的审美阐释》，中国教育学刊，1996年第4期。
[15]  王坦：《教学模式概论》，山东教育，1987年第6期。
[16]  魏传宪：《按素质教育要求评好一堂课》，中国教育学刊，1997年第3期。
[17]  王坦：《教学模式的有效选择与运用》，中国教育学刊，1997年第3期。