新课程下关于语文课堂教学机智的思考

                李其林        大英中学

[摘要]新课程下,语文教师的教学机智是教师素质和学生发展的共同需求，更是新课程的深情期盼。培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，是新课程和语文教师的神圣使命。

[关键词]教学机智；教育价值；培养

[正文]:“教育的成败,教师是关键.”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

    首先，让我们来看一个课例：

    在小学一堂语文课上，教师带领小学生学习《小画家》一课。课文主要内容是说：冬天，下了厚厚的大雪，清晨，小鹿、小马、小鸡等小动物们都出来了，用自己的足或爪子在雪地上画图。教师问：“为什么青蛙和蛇没有出来？”一位学生回答：“老师，因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没有出来。”老师听了很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”让学生坐下后，教师又问全班学生：“谁知道？谁能告诉大家正确答案。”教室里一片寂静，再也没有学生回答，无奈之下，老师说：“我来告诉你们，青蛙和蛇都是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来。这个道理等你们上初中以后就明白了。”[1]

     一般认为，例子中的教师是缺乏教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。

1、什么是课堂教学机智

课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面

对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，

并保持课堂平衡的一种心理能力。[2]它是教师机智灵活性与机

敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

     课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

2、课堂教学机智的教育价值

2·1、在新课程新理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。[3]新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。同时，也正是教师教学生命的流动过程。在教学过程中会不断生存新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲动力。

2·2、教育机智也是学生的需要，更是新课程的深情呼唤。

在新课程中，学生也是课程生命发展的主体。学生的生活经历，人身体验等直接经验在课程中占有了合法地位。并把他们视为知识学习和人格建构的奠基因素，与课堂中的间接经验一起共同构筑知识结构和人格基础。实现这一目标，需要新型的课堂人际关系，行为技巧。构筑和谐的教育，更需要新型的课堂教育机智的参与。所以，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生生命发展呼唤，更是新课程深情的期盼。

3、教师教学机智的培养   

    随着新课程深入推进和全面实施，教学机智的内涵和价值得到相应的提升。教育对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出更高的要求。在新课程的实施中，我认为教师课堂教学机智可从以下几个方面引起关注，并修炼锻塑：

3.1加强思想建设

思想指导行动。教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质、体现教师的情感、态度价值观取向。所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。长期来，老师的教学意识强，而课程意识淡漠，对教育问题的课程意义的敏感度和自觉性不强，常常只重怎么做，不问为什么，追求无本之源，这往往造成偏失；比如开篇提到的课例就有诸多令人遗憾之处。在新课程下，课程理念便是一切教育行为的总纲、灵魂和和指南。只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉自由行为，才能使教育机智生成并带动新的课堂。因此教师务必认真学习，并深刻体会新课程理念，从传统教学经验中大胆取舍，牢牢把握教育新思想的精髓，并以此反思教育，把理论与实践有机结合，促进对其本质的更深层次的认识，引领教师教育水平同步发展。

3·2努力提升教师综合素养

新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战，这就需要教师从如下几方面提高自己能力。

3·2·1养成良好的心理素质

在新课堂教学过程中会生成许多“偶然事件”和“意外”，其实这些事件并不偶然和意外，他与课程有着千丝万缕的联系，在教育思想的背景下，一切言行都能找到归宿，所以需要教师要有充分的自信，遇事沉着，处变不惊，积极主动找到与课程的联系，把控全局，便能成竹在胸，决胜千里，就能调好“育人”和全面发展的琴弦，在弹出最和谐、美好的协奏曲。这正是生成教育机智的必要心理准备。

3·2·2提高教学情景的敏感性和教学反思能力

教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有敏锐分析判断能力，高度的课程敏感性。新课程需要教师的灵敏反应，主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。新课程中教学机智的发挥也不能只是等待和接纳，而应是悉心敏觉。（就是主动积极地去感应）课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气……十几分钟后，师生再回到课堂，这位老师敏性很强，洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，高效完成教学任务。可谓见微知著，曲径通幽。

但同时我们也应看到，传统教学机智大多是为了对突发意外事件的“应急”，一旦问题得到解决，便马上收场。但新课程中，对“意外”敏察心会，相机决策之间与之后仍需反思：“你运用的机智是为了救场还是为了学生长远发展负责？”“还有更好的处理方式吗？其中有误解，误会，误伤吗？” 曾有这样一个“教学机智”：“一位教师在黑板上写了错字，被学生当即指出，教师‘机智’地回答：‘××同学很好，这说明他是认真看了黑板，我有时故意写的一两个错别字，考考你们是否认真看黑板。’”这个例子显然是运用教育机智的拙例，但它从反面引起了我们的反思：我们是否有过运用教学机智反而陷入一个更大的错误？

3·2·3学会欣赏、包容、沟通与变通

在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，老师讲得津津有味，同学听得入神，一名学生的书桌里的忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师。教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。

所谓沟通，在教学机智上表现为师生之间的心领神会，心心相印，是师生双方向精神世界的贴近和融入。有了沟通，也才有了对突发事件的巧妙转化，嫁接，点染和提升的前提，从平常中生成不平寻常的意义，这就是变通。变通是教师机智中最富魅力的一页，他常常是化平庸为亮丽，化腐朽为神奇“生花妙笔”。它犹如一朵飘荡的云，在灿烂阳光的点染下，刹那间化为一片诗请画意的彩霞。欣赏与包容为教学机智营造了土壤，沟通为教学机智的生成提供了中介，变通更为教学机智的运用提升了价值。

3·3建立和谐师生关系

新课程的课堂是教师和学生生命生成的课堂，在过程中，要实现“生命”工程的价值，课程的价值，教师.学生和一切教育资源间应是一个民主的平等的和谐关系。课堂教学过程应是师生交流、交往、心灵拷问与逐渐敞亮的过程。在民主、平等的关系中，教师应脱下“权威”的人格面具，以全部的人格实现全面交往，形成苏格拉底式的对话。新型的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、敞开、理解。[4]在这种对话中，学生拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以放牧着轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣和人格本真。这时的教学机智并非刻意设计，但却如涓涓泉涌，由师生不断创生。相反，没有如此心灵默契，机智常常只能是教师“玩机智”、“耍聪明”。教学机智的最高境界恰是师生共同营造，悠然心会的共同投入，诚如“教学有法，教无定法，无法之法，乃为至法，”教学机智因没有“成法”而别开生面，因不拘一格而妙趣横生。

新课程给语文课堂教学机智开辟了新天地，相应教学机智又把新课程的课堂推向更新的境界，愿我们语文教师开启智慧的风帆，让语文课堂同生命一起远航。

[参考文献]：

[1]石中英，知识转型与教育改革[M].北京教育科学出版社，2001.372

[2]顾明远，教育大辞典（增订合编本.上）[Z]，上海教育出版社，1998.716

[3]叶澜，重建课堂教学价值观[J]，教育研究，2002.（5）：6

[4]黄伟，基础教育课程背景的反思[J]，教育研究，2004.（3）：4