说说作文分类教学 

“作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”这是多年来为人们所共识的，对作文重要性所下的定义。作文在中考、高考试卷中的比分，一直呈增长趋势，从来没有因为题型的变化而回落。作为体现学生语文综合能力的作文如何教，历来受人关注，特别在强调语文人文性的基础教育课程改革中，作文该怎样教，确也让我们第一线的老师感到迷惘。作文分类教学或许会使我们的作文教学思路更明晰一些，教法更灵活一些，教得更轻松一些。

分类教学是一种基本教学方法，其核心是孔子以来传承数千年的因材施教和马斯洛的“心理需要”原则。承认差别，对不同学生采用不同方法是分类教学的特点。分类教学既可以体现在教学组织形式上，也可以融合在教学过程中。作文分类教学是针对学生实际，从教学目的的确定、作文辅导和批改各个环节上的因材施教。

进行作文分类教学首先要解决一个认识问题。《初中语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生作文，要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，都要求写作教学贴近生活，培养学生观察生活、感受生活、表现生活的能力。可在高中招生规模不可能短时间内大幅度扩大的今天，学校管理和教师教学的升学压力不可能减轻，我们还必需正视学生应试能力的培养。这似乎与素质教育相背道。其实，应该说，培养学生的应试能力，也是素质教育。学生会考试也是一种能力，这与面向全体学生、注意学生全面发展的素质教育并不冲突。近年来，国家行政、事业单位招考的《申论》试题，与我们的作文中的读懂材料、发现素材、提出观点，巧于布局的训练极为接近。从学生发展说，教会学生考试，也是提高学生的素质。

既然要教会学生考试，我们就必须研究考试。这几年中考作文命题一般采用命题、半命题、话题三种方式。而话题作文颇有走俏的趋势。因为话题作文最大特点是“活”，学生选材立意、谋篇的空间比较大。《语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生会写记叙文、说明文、议论文，但三年的具体要求中记叙文始终是重点。既然话题作文文体不限，那我们平时教学中适当偏重于记叙文的教学是比较明智的，何况近几年中考评卷分析中，对学生作文“四不象”的问题极为关注。这与初中生特别是农村初中生，生活阅历、知识积累有限不无关系。

小学三、四年级开始，学生就学习写记叙文，初中三年都教记叙文，是否会限制学生写作能力的发展呢？这也不必担心。根据《语文课程标准》编的语文教材初中三年对写记叙文的具体要求上是有层次的。

记叙文本身是一个比较大的概念。在作文教学中，写记叙文与写散文既同类，又有别，而写好记叙文与写好散文之间的差距就很大。记叙文又有写人与记事之别，写人的记叙文又有写一个人与写一个集体之差。初中生作文题材，大多以贴近生活为特点，即学校生活、家庭生活和有限的社会活动。写人记事对象就是周围的人和事。但同一个题目，不同年级的要求就有所不同。以南涧镇中学城中校区二○○四年秋季学期初一语文期中考，以“家”为话题的作文而言。“家”有大小之分：国家、家乡、班级和家庭；“家”有“实家”和“虚家”之别：社会生活中的家，童话世界、科幻天地中的动物之家，未来之家。初一学生能写出“家庭”已达到要求，能写出家乡和班级已是上乘之作。如果是初二、初三学生那要写出“虚家”才是好文章。理清不同年级的要求，抓住取材特点，分层次进行记叙文训练，学生写作水平自然会在循序渐进中得到提高，我们把它称作作文教学目标上的分类。

作文分类教学目标分类不但体现在年级层次上，也还体现在学生写作水平的层次上。我们语文教师，每教一届学生都会遇上几个表达能力比较理想的学生，也会遇到几个他的作文连他自己都读不通的学生。如果不分彼此，一视同仁的进行训练的话，势必造成好学生“泯然众人”，后进生“云雾山中”的结果。对那些表达能力有一定基础的学生，多作一些选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨，写出优秀作文不是没有可能；对写作水平一般的学生多作些审题思路、选材角度、结构入格的指导；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构入格的要求，这样也就共同提高了。2004年10月以来，学校组织学生参加“首届中学生作文大赛”由于此次作文竞赛可以请老师指导，有个初二学生写了一篇《我看奥林匹克竞赛》的文章请我看，文章写得确实很好，把自己想看奥运会女排决赛的心理和听妈妈的话的温柔个性的矛盾冲突处理得恰到好处。自己回房休息，妈妈深夜一点仍守在电视机旁。人躺在床上，耳还听着电视现场转播中的情况，心情与运动场上中国姑娘同样紧张。可文章有两个地方没有处理好：一是“奥林匹克竞赛”与“奥运会”概念上的大小关系没有点明；二是从文章内容看，写的是“听奥运会竞赛”，但所选作文题是命题作文“我看奥林匹克竞赛”“听”和“看”的关系转换没有处理好。我建议她，在文章开始适当加上两句话交待一下，文章就比较理想了。有个初三学生选择半命题作文“聆听长辈的教诲”，请我指导，我问她：“你准备写谁。”她说：“写妈妈”我告诉她，那题目中的“长辈”二字直接换成“妈妈”。我又提示她：题目要点是“聆听”，而听有两种形式——用耳听和用心听。如果写用心“听”，可能比用“耳”听要有新意。请我指导的两个学生显然初二的这位属于写作能力比较强的学生，而初三这位是属于中等生，不同的指导内容，对她们都有一定的帮助。对这些有写作兴趣的同学，如果能采用集中辅导的方式进行培养，也许效果会更佳。

作文分类教学还体现在作文批改上。作文批改，历来是语文教师的苦差事。每两周一次作文，每次收百多本，以每篇600字算，６万多字，如何看？如何改？虽然有人提倡学生互改，自己改，但是如果老师不看过作文，又如何发现作文中出现的问题？看是必要的，改也是必要的，既然端了语文教师这碗饭，就得吃改作文这个苦。可问题还不在我们愿不愿意吃这个苦，问题出在事倍功半上。你辛辛苦苦看，辛辛苦苦改，他认真看批语了吗？认真领会了吗？当时领会了，作文本往抽箱中一放，过了十来天才作文，犯过的错误还记得吗？也许从小学一年级就考试，可初中生作文中有不少人还要在考字下多写一横的原因就在这里。作文分类批改，或许能收到事半功倍的效果。

作文分类批改，要注意批改的对象性和阶段性。作文批改看对象，指的是看作文的水平层次。每班五十来篇，总会有几篇令你眼睛为之一亮的作文，也会出现读不通的作文。读不通的作文，硬要将每个句子都改通似乎大可不必。一般而言，好作文在锤炼语言、深化主题、结构创新、标题新颖上下点功夫；一般性作文留意审题对路、选材角度、结构入格，语言通顺就行；特别差的作文，批改重点则是在审题、选材对路和错别字的圈画上了。这样做似乎对学生不负责任，其实这也是因材施教。

作文批改还要注意阶段目标要求。三年的作文训练，每个年级的作文训练，以至每次作文训练要达到什么目的，心中一定要有数。这个训练目的就是你这次作文批改的重点，其他的问题可以暂时不要理睬它。每篇突破一个重点，三点一片，日积月累，学生作文能力也许就在不知不觉中培养出来了。

教无定法，我在这里说作文分类教学的方法，没有强加于人的意思，只是我在作文教学中的具体做法，旨在相互交流，共同发展。