课 改 前 后

～～～～～～～课堂教学改革带来的反思与启示

                                                                  临汾十中   严红妹

尊敬的各位领导、各位同仁，大家下午好！                     

很荣幸能在这里和大家一起探讨有关课改的话题，今天我谈的主题是“课改前后”“课堂教学改革带来的反思与启示”。下面我就从“我认识的变化”“课堂结构的变化”和“学生的变化”这三方面来谈谈自己的一点看法，希望得到大家的指正。

一、           我认识的变化

早在几年以前就接触过有关课改的话题，但是由于习惯了轻车熟路的教学模式，且自我感觉还不错，始终不愿意去尝试新的模式。随着课堂教学改革的深入，以及为了适应新的社会对人才需要，教材的不断更新，我就有力不从心的感觉，尤其是在近期的考试后，我的感觉就更加强烈。前几次月考，我们教研组自己命题，到选择最后一题时，我们就说把才做不久的2007年的山西中考题动词填空选上，可有人说才做了的题会不会学生做得太好了，就失去了考试的意义，但是最后为了鼓励学生还是决定把这道题选上了。批卷子的时候流水作业我刚好批这道题，我有前所未有的失败感，考试前两周做过的原题，当时是考了、讲了又改了，学生一致回答完全没有问题的，可是我批卷子的过程中发现全年级全对的没有超过20 人，而全错的占了一大部分。我们几个坐在一起，苦思不得其解，是哪儿出了问题呢，该做的做了，该讲得讲了，该练得练了，并且是原题，为什么会这样呢？最后得到一个结论，那就是我们讲得太好了，学生听得也专心，他们根本就没有自己动手得出结论，人常说“左耳朵进右耳朵出”，我的感觉就是没有进到耳朵里去，只是在后脑勺绕了一圈就走了。当时我给学生这样说的时候，他们都笑了，并且很有同感。就好比是老师做了一顿丰盛的晚餐，老师做得辛辛苦苦，学生吃得津津有味，吃过后嘴巴一抹，完事大捷。为了不重蹈覆辙，我们痛下决心，改变现状，由老师备料，学生自己做饭，比喻的形象一点就是老师打下手，学生主厨。

下面我来谈第二个话题：

二、           课堂结构的改变。

改革前，我上课就已经是出示目标，学生学得也很积极，课堂气氛也很活跃，但是成绩老是没有大的突破，慢慢地，我发现学生的活跃只是为了迎合老师，他们面带笑容的看着老师，其实心早走了，每节课都是老师讲得很累，学生听得很煩，到下课的时候，老师感觉自己定的目标没有完成，就拖堂，直到自己感觉目标完成为止。学生不乐意，又不敢有所表示，只能免为其难地去听。近期通过听课，学习，我慢慢地改变自己上课的方式，根据中学生生理、心理的特点，讲课时间不超过20分钟，任务定的稍微少一点，学生自己解决问题，而且我还许诺，如果课堂效率高得话，还能空出五分钟学习有关的英文歌曲。我尽量让他们大面积的参与课堂教学，包括实现目标的过程、板书、知识点的罗列，由于初三复习阶段，好多都是在回顾旧知识，他们做起来不费劲，并且为了学习几首英文歌曲好出去露一手，他们的热情就逐渐高了。下面我来谈第三个话题：

三、           学生的变化

以前我上课的时候，学生表现的好像很积极，但是有一些人从他们的眼神能看出来，他们只是为了迎合我的问题，简单地回答“是”与“不是”，再追问下去就什么也不明白了。尤其是一到我要提问的时候，只有少数几个学生用期待的眼神看着我，大部分的人就自觉的低下头，拿起笔准备记笔记。因为他们已经习惯于得到别人的答案。然后记在笔记本上，上完课后就不去理会它。是学过了，也记下了，但根本没有学会。现在，我对他们说“你们是课堂的主人，一节课最少回答一个问题，不管简单还是容易，也算你没有白上这节课。”并且我改变以前回答点名的习惯，让他们抢答，刚开始他们不好意思，但是慢慢地，学生开始动起来了，有时候一个问题同时会站起来好几个人，不爱说话的也开始加入抢答者的行列，每个比较复杂的问题，有三个人解决，一个先答，第二个重复，第三个总结，我乐得休闲，实在是无法解决的问题，我再加以解释。现在，学生已经习惯了抢答，记得有一天上课，由于任务有点多，马上就要下课了，我有点着急，就像赶快讲完，不要拖堂，没有想到二班的刘帅就说“老师，怎么你自己讲开了，应该由我们总结的，我们就会。”他的话音一落，就有人举起手要求回答，，我立刻感觉到学生是那么的原意自己解决问题，而不愿老师代劳。他们已经愿意自己做一桌丰盛的饭菜，体会自己劳动的辛苦，享受自己劳动的成果。

总之，我慢慢地感觉到，做为老师只有不断去学习、探索、琢磨提高自己的课堂效率，才会体现自己的价值，否则只会劳而无功，适得其反。希望在自己以后的教学中能改变困境，得到大家的指导，争取让自己的课堂教学成为一种享受而不是一种负担。

谢谢大家！