关键词：学生主体  面向全体  学生的学习积极性与主动性

内容提要：新一轮的课程改革在全国各地已经全面推开，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于我们的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，广大英语教师在这不长的时间里，却经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。教师们普遍反映过渡教材“好看不好教”，尤其在课堂教学中产生了新的困惑，很多英语教师在课堂上不知到底该如何做才是发挥了学生的主体，也不知到底该怎样讲或者讲多少才算发挥了学生的主体。因为我们面临的学生基础普遍不是很好，英语口语能力很差，课堂表现欲望不是很强，多数时候老师的放手却使得学生无所事事无所适从…..也正因为如此，我们才更应该深刻反思一下我们过去的教法特别是课堂教学方法。在新课程改革背景下的一系列改革中，课堂教学方式的变革一直是研讨的重点和难点，“教学有法”但“教无定法”，无论你采用何种教学方式，在教学过程中，都要始终体现学生的主体地位，要设计以学生为中心的教学活动，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，这是《英语课程标准》的基本理念之一，也是我们课堂教学研究的方向。具体应该如何去做，也许不同的教师有不同的方法，本文旨在如何最大限度地发挥学生的主体作用方面略作探究，希望和同行共同探讨及交流。
1，首先应明确学生主体的含义：
   学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到，在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说固然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You  may  take  a  horse  to  the  water,  but  you  can  not  make  him  drink.”在现实中，我们经常看到，同样的老师，同样一个教学环境，同样基础的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身的主观能动性发挥不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立其自身的主体作用意识是发挥学生主体作用的先决条件，也是我们英语教师课堂教学的首要任务。
2，要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，需要教师不断更新教学观念，确立为学而教的指导思想，使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
 叶圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。”，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就外语教学来讲，“教是为了不教”、“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。

案例：初三年级某班

时间：2006年4月

内容：总复习熟悉教材阶段某课时

主要教学环节：

1，自主学习：采用讨论交流式的自主学习方式。让学生研读教材后，找出每单元的重难点（不得少于四个）。

2，  教师指导：指导学生从 checkpoint、重点对话、文章或笔记中去找，找完后先小组交流。

3， 全班交流：学生争先恐后地站起来发表自己的观点，就连同学们眼中的学困生王某也大声讲得很好，同学们不时对他投去赞许和鼓励的眼光，情不自禁的掌声响彻愉悦欢快的教室。在他的带动下，更多地学困生跟着行动了，转变了，课堂中高潮迭起。

点评：俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦 。

自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，“学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。”教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。

3，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，这是发挥学生主体作用的必经之路。
   兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。 常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生则会产生强烈的求知欲，则会百学不厌。特别在学英语的起始阶段，教师应从启发、诱导和培养学生的兴趣入手，为学生创造各种交际情景，组织各种游戏、节目表演，创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，使学生产生好奇心、新鲜感，最大限度地发挥学生学习的能动性。教师在上课时要做到语音清晰、语调自然并抑扬顿挫，要会使用面部表情和身势语言。不仅采用直观教具、图片、实物、模型、简笔画等多种刺激方法，还要使用录音机、展台、电视录像以及多媒体技术等电化教学设备。让学生调动视觉、听觉、触觉各器官来参与学习活动。

案例： （初中七年级某班）

时间：2006年9月        

教学内容：初中第一课时字母教学

教学过程：

1，出示英语字母表，让学生跟录音机认读26个字母。

2， 学生读熟后，教师利用录音机教字母歌。

3，    向学生出示英语字母卡片，要求学生辨认卡片上的英语字母。

4，    把卡片发给每个学生，领学生做游戏。Show me your A/B/C……,学生听到老师的指令后出示自己的卡片。随着游戏的进行，一部分学生都会模仿说这个句型，边做动作边仿说。

5，  挑个别学生当老师发出指令，学生们听到指令出示卡片。

6，当全部学生都会说这个句型后，教师组织pair work，两人一组，一个向对方发指令，另一个做动作。

点评：在本节课中，学生先听、读，后唱歌、做游戏，在游戏玩乐中既掌握了字母，又学会了Show me your ……句型。学生的情绪高昂，学习效果显著。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与活动的重要场所之一，教师应Try  our  best  to  make  our  classes  lively  and  interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入良性循环。反过来说，如果学生对英语学习失去了兴趣，那么一切都是徒劳！
4，遵循语言教学规律，注重语言交际功能。
    英语教学的实质是交际，是师生之间、生生之间的交际，而不是我教你学。英语课堂教学就是要通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的，相互促进的。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，教师就应该注重交际策略的学习和运用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟实际交际，教师在课堂上要时刻关注学生如何学进而达到如何用，在学和用之间就需要充分的操练，而且要做到以学生为中心，以活动为载体，通过任务型教学途径，培养学生自主学习能力。

案例：初中七年级上册《Can you play the guitar》

时间：2006年11月

教学内容：What can you do?

经典教学环节：环节2 presentation/practice (多媒体课件展示)

1，  Teacher: Are you helpful at home?

Teacher: I am helpful. Are you helpful at home?

Ss: Sure.

T create situation and say sentence

2,Sing song “Are you helpful at home?” Change the word of song “London bridge is falling down”

Words: Are you helpful at home, at home, at home.

Are you helpful at home? Sure, I am helpful.

3,Chain game: Say sentences using “I can sweep the floor. I can…..”

4,Make a survey

5,Listen to the dialogue “Let’s try, Let’s talk” and answer the questions

Read the dialogue two times

Role play

点评：本环节让学生有明确的任务目标，引起学生的好奇心和积极参与的欲望。课件设计了较为逼真的情景让学生感知语言，教学过程中再通过创设在家劳动的情景，让学生习得对话，在执行任务过程中，待时机成熟时又创设了大扫除的真实活动场景，培养学生在逼真的情景中自编对话，相互交际的能力，也培养了学生的协作精神。教师运用此任务型教学模式，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，以活动为载体，以学生为中心。学生有了做的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。我也常常在我校英语教研组会议上强调，我们的英语教师不是布道者而应该是教练，要明确英语不是教会的而是练会的。
5，既要面向全体，又要注重个体差异，让每个学生都有表现的机会。
   教育心理学研究表明，由于人的遗传因素、生理条件、家庭环境和学生本身实践不同，每个学生都有各自不同的性格、气质和特点，这就是每个学生的个性。学生的个性差异往往导致学习能力发展的不平衡，这必然反应到英语学习中具有差异性。因此，教师要注意针对不同层次的学生，采取因材施教的方法，扬其长，避其短，以长补短，让各种类型的学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。例如：喜欢唱歌的学生，就让他上台领唱英文歌曲，其他同学跟着唱。喜欢画画的学生，就让他上台画简笔画，并利用简笔画进行单词教学。语音标准的学生，就让他们担任领读的角色。平时少言寡语，上课不敢举手发言的学生，就经常给他们发言的机会，并及时给予表扬。这样充分调动学生的积极性，取长补短，发挥学生的主体作用。我们在听很多课的时候，发现能主动发言的或者老师点名发言的学生总是少数那么几个，难道我们能说该节课发挥了学生的主体作用么？至少连面向全体都还做得不够！
6，培养学生良好的学习英语习惯是发挥学生主体作用的重要途径。
   英语教学的基本任务是语言文字教学、听说读写训练。只有使学生养成良好的学习习惯，才能充分发挥学生学习的主体性与教师教学的主导作用。既然是语言教学，教师就应该使学生养成如下习惯：第一，书写规范的习惯。第二，使用工具书的习惯。第三，朗读背诵的习惯。第四，阅读课外书的习惯。 同时，英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是很关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理的找 main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。