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浅谈“任务型”教学中的分层
作者: 姜鹏 发表时间:2005-9-9
作者单位: 福建省晋江市南湾中学
[内容摘要]：教学方法的选择是成功进行课程改革的必要条件。任务型教学 (Task-based approach) 是以人为本, 充分体现语言价值的一种先进而有效的教学。它是以具体的任务为学习动机，以完成任务为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就的教学方式。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径。而分层又是体现任务的更好体现.
[关键词]：任务型教学 按需分配 突出分层
为了探索适应21世纪时代发展的需要，中学英语教学方式不断地在改变。从“张思中教学法”到“分层教学法”，再由“分层教学法”到“任务型教学法”，可以说是教育上的又一大飞跃。有的人认为有了“任务型教学法”，“分层教学法”就过时被淘汰了。笔者可不能苟同，任何一种教学方法都有它可取的一面。只要我们“取其精华，去其糟粕”，把它们用于恰到好处，我们的教学可说就是成功。实施分层在如今或是将来相当长的时期内是不会被淘汰的。笔者大胆地尝试在“任务型教学”中实施分层，取得了较好的效果。下面谈谈自己的做法，以就教于同仁。
一、两种方法的对比
“分层教学”是按学生的学习基础情况实行同组异质，在教学环节上实行内容、作业分层，按需分配、个得其利。而“任务型教学”则是以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它更能让学生在活动过程中得到更好的发挥和体现。两者的共同性就是让不同层次的学生容易看到成就，体验成功。
二、 在“任务型教学”中实行分层
《新课标》中明确指出：“任务要有层次和梯度，每个层次和
每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要”。笔者主要从以下几方面去实施教学。
1．在预习中突出分层
“任务型教学”不仅在于课堂内，也在于课堂外。在要求学生课文是，布置了明确的任务。由于学生的能力差异，针对不同层次和要求。以BOOKⅡ《Lesson 92 》为例，在教授此课前给学生的任务是收集马克·吐温的资料（全体学生完成任务）；然后用英文对马克·吐温进行概括(学生也可以采用表格的形式)。A层的学生进行详细地概括,并能用自己的话语流利的进行表达。B层的学生较详细地概括，能用自己的话语较好地进行表达。C层的学生进行简单地概括，能借助资料进行简单地概括。从学生完成任务的情况来看,都能很好地完成的要求，尤其是C层的学生更是体验到了成功的喜悦。正如托尔斯泰所说: “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”。
2．在内容上突出分层
“任务型教学”的关键在于课堂教学,传授课文知识时在全体学生完成共同任务的前提下,对不同层次的学生设计了不同的、不同梯度的任务和要求。既要让有能力的学生能吃好吃饱，又要让能力较差的学生能够掌握和提高。这确实不是件容易的事情，但在“任务型教学”中进行分层，处理教材和学生方面就相对容易多了。例如，在讨论、交流合作和能力运用时，按层次的差异，让他们完成不同的任务。A层的学生完成的务难度大;任务难度中等的,让B层的学生完成;
任务难度较小的,让C 层的学生完成。
3．在 “任务型教学”中突出作业分层
在布置作业时，也是按能力层次的不同（或高低）来布置难以程度不同的作业和量。A层有能力的学生做有一定难度的做业和一定量的作业，B层的学生做难度较少数量适当的作业，C层的学生就不同，其难度较低和数量较少。以下表为例：
层次
作业---（一、二、三）
任务要求
A
（一） 为简单题
（二） 为中等难度题
（三） 为难题
一、二、三（必做）
B
一、二、（必做）三（选做）
C
一（必做）二（选做）
这样可以尽力让每一学生可以各尽所能、增强信心、体验成功。
三、在“任务型教学”中应注意的几点
由于任务要在一定的语言环境中完成，而且要面向不同层次的学生。设计任务时除了考虑学生的兴趣、情景的真实性，还要考虑学生的个性差异和任务的难度。任务要由易到难，前后相连，层层深入、切合实际。因此,在设计任务时一定要注意下面几点：
1. 活动要有明确的目的并具有可操作性。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，所创设的情景
要与现实相结合。
3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而
提高实际语言运用能力。
4.要使所创设的情景能满足学生的心理和认知需要,让学生乐于 [1] [2] 下一页
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