| 新课程英语教师观念转变之一——发展观 |
|
|
|
作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-7 4:50:27  |
|
堂所需再现的社会情境的真实性。在课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，有利于体现任务的真实性。因此，在导入阶段，从学生的认知水平和生活实际出发，往往能较快地调动学生的积极性，为取得好的教学效果奠定基础。而在任务的目标指向上，又与社会生活紧密相连，体现“做中学，学中用”的原则。
②
任务的可完成性。制定明确的目标，并让学习者先知道任务所要达到的结果，然后以他们各自的方式探索解决问题、完成任务的方法，发展综合运用语言的能力。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
③
任务的阶梯性。任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。以新教材为例，笔者在设计任务时，不仅注意每一课的任务，还关注单元高级任务的设计，这样，一个单元下来，不仅是完成了一系列的独立任务，还使它们成为最后综合任务的有机组成部分。
④
任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
⑤
任务的评价。这是完整的任务中相当重要的一环，在学生对任务的持续兴趣方面、成就感方面的作用显得尤为突出。在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。
因此，我们就以激励为主，而不是批判式地下结论。当然，我们应采取多元的、综合的教学方法，帮助学生发展多元智能，而不是拘泥于一种。设计形式多样的活动，如看、听、说、读、写、译以及唱、游、玩、演、做、画等，以彻底改变课堂上“教师讲，学生听”及机械操练的模式，从而在活动中构建师生之间和生生之间情感交流、多维互动的局面，让学生多种感官并用，通过感知、实践、体验和参与，习得语言，掌握语言。
新课程英语教师观念转变之六——评价观
前，在英语教学中大都采取终结性评价方式。这种以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距；也不利于学生个性的发展，容易在评价过程中打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展；不利于现代教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师必然将评价重点由终结性向形成性转移。
《英语课程标准》要求通过评价，使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价的目的在于促进学生的成长和发展。有机地将终结性评价与形成性多样化评价结合起来，给予学生多次评价机会，促进学生的转变与发展。将积极评价贯穿在日常教育教学活动之中，让评价日常化、通俗化，在动态评价中促使学生成长发展。
因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：
●体现评价方法的多样性与灵活性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。
●重视学生在评价过程中的主体地位。改变单一由教师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价、家长评价）相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。
●充分发挥评价的激励作用。积极的评价，激活课堂，启动学习的发生。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯 、学习方法、学习潜能、学科特长等，教师给予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。如在采用任务型语言教学途径中，我们总是很重视任务的汇报环节，在汇报中，学生展现各自的成果，而汇报后教师进行的即时评价，更是每个学生汲取成就感的源泉 上一页 [1] [2]
|
| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
|
上一篇文章： 没有了
下一篇文章： 浅谈素质教育与初三英语总复习 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
