新学教学评价        浅探新课程理念下中学数学课程评价如皋市                  

[摘要]新课程理念下中学数学教学评价的标准已发生重大变革，准确理解数学教学评价新理念，认真研究新的数学教学评价的特点，把握数学教学评价的手段与形式，对教师反思课堂教学行为，提高业务能力有直接的帮助。以新课程评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，探讨新课程数学教学评价的标准。

[关键词]新课程；数学教学评价；评价理念；评价特点、手段与形式

《新课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此，对数学教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。而作为中学数学教师应树立新的教学评价观。

一、树立新的中学数学教学评价的理念

对于新课标下的教学评价，我们可以将其归纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

多一把尺子，多一批人才。人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的，全面发展不等于均衡发展，木桶理论从一个侧面来讲也不利于人才的培育。教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时，让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥，才是教育的成功。

多一个角度，多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人，要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。

多一份情感，多一片天地。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师只有多带一份情感，才不仅能看到今天的好学生，也能看到明天的人才。有人说：没有爱就没有教育。我还要加上一句：只有爱的成功，才有教育的成功。教师只有充满情感地看待学生，才能看到你学生设的无尽的、广阔的天地。

二、明确新的中学数学教学评价的特点

新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。

面向大众。新课标下的中学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。

承认差异。《新课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。

尊重个体。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。

三、实施新的中学数学教学评价应注重诊断性、形成性评价

刚步入七年级的学生，其知识水平如何，学习态度、情感怎样，教师必须有一个全面的了解。因此，我们必须进行教育活动开始之前的评价。

诊断性评价就是在教育活动开始之前或进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。其作用主要是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点，为分层教学的实施提供依据；诊断个别学生在发展的特殊障碍，为采取补救措施。

形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教学过程正确而高效前进而对学生学习结果和教师教学效果所采取的评价。形成性评价的作用是引导学生把正确的学习方向；肯定学生已有的发展成绩，强化学生的学习，及时发现学生学习过程中出现的问题并提供矫正处方。

四、中学数学教学评价的手段与形式

中学数学教学评价的手段和形式应是多样化，要将过程评价与结果评价相结合；定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

〈一〉注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心，合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。如：⑴是否积极主动参与学习活动；⑵是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；⑶能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；⑷是否有反思自己思考过程的意识等等

学生可以通过建立自己的成长记录，反思自己的数学学习的情况和成长的历程。这样有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。

〈二〉恰当评价学生的基础知识与基本技能

对学生的基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以基础知识与基本技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

在7∽9年级时，书面考试的比重比小学阶段时有所增加，评价时应将书面考试与其他评价方式有机结合。在采用书面考试时，⑴要按照《标准》的要求，避免偏题、怪题和死记硬背的题目；⑵要设计结合现实情景的问题，以考查学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力；⑶要控制客观题型的比例，设置一些探索题与开放题以更多地暴露学生的思维过程，对于这些问题，应允许学生有比较充裕的时间回答。

例1   某校利用周末参观动物园，门票价为10元/张，如果购买门票120张以 (不含120张)8元/张，请同学们讨论下面的问题：

（1）列式表示购买n张门票所需的钱数（注意对n的大小要有所考虑）;

（2）按照这样售票规定，会不会出现多买比少买反而付钱少的情况？

（3）现该校共计有120人要参观动物园，怎样购买门票能省钱？

这个例子提供了一个与现实生活密切联系的问题情境，以考查学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。同时，也为学生构思自己的解题思路留下了空间，通过对学生解决问题过程的评价，教师既能考查学生掌握有关知识技能的情况，还可以了解学生的思维特点。

〈三〉重视对学生发现问题、解决问题能力的评价

中学阶段对学生发现问题、解决问题能力的评价主要包括：能否结合具体情景发现并提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否体会到与他人合作解决问题的重要性；能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程，并尝试运用不同的方式进行表达；能否解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。

例2   如图是某风景区的旅游路线示意图，其中B、C、D为风景点，E为两条路的交叉点，图中数据为相应两点的路程(单位：千米)。一学生从A处出发，以2千米/时的速度步行游览，每个景点的逗留时间均为0.5小时。

(1)当他沿着路线A—D—C—E—A游览回到A点处，共用了3小时，求CE的长；

(2)若此学生打算从A处出发后，步行速度与景点的逗留时间保持不变，且在最短时间内看完三个景点返回到A处，请你为他设计一条步行路线，并说明这样设计的理由。（不考虑其他因素）

对于上述例题，在评价学生提出问题时，应关注学生提出问题的积极性；其次关注学生对解决问题的思维过程；看学生是否有意识反思自己解决问题的能力；看学生能否清晰、有条理地与同伴进行交流并从交流中获益。对于提出问题和解决问题的方法，教师要及时给予鼓励和肯定，并随时记录。

〈四〉注重定量评价与质性评价相结合的方式

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。这种“立足过程、促进发展”的评价思想，要求对课堂教学质量的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向质性评价为主转移。

定量评价可采用百分制或等级制的方式，要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排名次。教师要充分意识到“分数排名榜”在一小部分学生注入学习动力的同时，留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧。不利于保护学生的自尊心和自信心。

质性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。

质性评价的方法正以其全面、深入、真实的再现评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，受到越来越多教育界人士的欢迎，据有关资料介绍，“在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。美国各著名高校在录取学生时不仅要求学生学业成绩、通常还要求学生提交一份短文（选题通常极具开放性）、有关人士的推荐信和面试等。英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。”正因为如此，此次新课程改革积极倡导质性评价的研究与探索，以便更有效的帮助和促进学生、教师以及新课程的发展。

新一轮课程改革已经全面起动，我们将面临着对新课程下如何进行教学评价，在这个过程中将会遇到各种各样的迷茫、困惑甚至痛苦，但是我们也将会在这个过程中体验到研究的快乐与幸福。

参考文献：

1.  数学课程标准（实验稿）         北京师范大学出版社

2.  朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社

3.  新课程师资培训精要                  北京大学出版社