| 如何在数学课堂教学中创设情境 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-6 19:08:23  |
如何在数学课堂教学中创设情境
几年的数学教学经历告诉我，在数学课堂上如果激发不起学生学习的兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是失败的。爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师，教学实践充分表明：在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，使教学内容深深出触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索、敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象,以及创造性的运用．
小学低年级的学生, 天真浪漫,爱说爱动,对自己的约束力差,注意力容易分散.在课堂上,采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣,从小培养起他们的强烈的求知欲,良好的思维品质和学习习惯呢?我在教学中充分利用情境教学,调动学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果,具体在教学中情境的创设,我是这样做的．
一．创设故事化情境
一年级的小朋友还沉浸在童话故事的的世界里.他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事.新教材上设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用.每次上新课,我都根据教材的内容,自编一段故事,配上漂亮的挂图,从讲故事开头,陈设一种情境,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课.
在“快乐的动物”的教学中,我创设了这样的童话故事情境:在大森林中,一条蜿蜒的小河边,一群小动物正忙着开庆祝会,它们有的唱歌,有的跳舞,连河里的小鸭也被吸引住了.热情的松鼠,提出了两篮松果,招待客人.随着画面的出示,学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.
在教学“分桃子”时，我设计了可爱的动物形象，通过讲述两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉＼自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果．
二．创设游戏化情境
在低年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务．教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯．
在教学“分糖果”时，老师可以和学生一起玩“抓豆子”的游戏．学生抓一把豆子，平均分成几份，最后谁分得多，谁记得分多，谁赢．学生在游戏中体会了平均分，也培养了他们的发散思维．
再如，在教学“８的乘法”时，可以让学生玩拍球游戏．教师先示范玩法，如８的口诀游戏：师说我拍１，生说我拍８，一八得八，可以边说边拍，也可以不说只拍手；．可以是老师和全班玩，也可以是同桌两个玩，或者指一名学生和其他小朋友玩．形式多样，学生的兴趣也很高．游戏的设计比过去的读，背，要、生动有趣的多．
三．创设生活化情境
数学知识源于生活，用于生活．在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值．
如学习“东南西北”，可以让学生观察学校，说说教学楼在旗台的哪？办公室在旗台的哪？操场在旗台的哪？大部分学生都能够通过自己的观察正确的表达出来，再让学生回忆并绘成平面图，学生的兴趣一下子高涨起来了，也明白了生活中处处要用到数学．
在学习“东南西北”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，并按要求做．╳站在╳的东面，╳站在╳的南面，╳站在╳的西面．这样实际操作，激发了学生参与课堂教学的积极性，增加了数学教学的趣味性，现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，爱好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，各个成为学习主体，创造了良好的课堂环境．
四．创设问题化情境
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态．因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法陈设问题情境，使学习变被动为主动．
如教学“高矮”时，我先找两个同学上台比比高矮．谁高？谁矮？学生答：１号高，２号矮，我又找了另一个同学上台和１号比，看看谁高？３号高，１号矮，我让学生根据刚才的观察比较发现了什么？我问：为什么一会说１号高，一会又说１号矮？学生的思维一下活跃起来了，纷纷发表意见，经过大家的讨论，了解了高矮是相对的．在这个环节的教学中，我巧妙的设计了这样一个现实的问题情境，使教学内容更具有趣味性，问题性，开放性，同时也引起学生的探索兴趣和欲望．
在教学“分类”时，我先让学生观看超市物品摆放的图片，引导学生说出超市里把一样的东西放在了一起，为了让学生明白分类的意义，我设计了这样一个问题：超市的物品为什么要分类放？如果超市不把同样的东西放在一起会怎么样？学生开始各抒己见，有的同学说不分类放一起看起来很乱，有的同学说如果不分类很难找到自己要买的东西．在学生的思考和讨论中，他们很快明白了分类的好处和意义．这时老师再引导学生及时整理学具和书包，就显得水到渠成了！
只要我们充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导，点播，善于创设良好的情境氛围，我们的数学课堂就能够达到事半功倍的效果！
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中创设恰当情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。因此，作为数学教师在课堂教学过程中创设良好的思维情境显得十分重要。
下面就教学实践与数学课的特点和学生的认知规律，浅谈“创设情境”的一些做法。
一、 数学发展史，创设情境
数学是一门基础学科，在漫长的发展过程中，有许多值得人们回味的史实，以数学发展史创设情境，不仅可以对学生进行辩证唯物主义观点的教育，还可以开拓学生的视野增强学生对数学的兴趣。
例如，在学习函数时，可给学生讲述函数的发展过程，以及数学家们在函数发展中所作出的巨大贡献，突出函数记号“f(x)”的出现及意义和集合论对函数发展起的作用，并阐述函数在数学中的地位，这些都会产生积极的影响。
二、 联系具体事物，创设情境
用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，
使学生变“苦学”为“乐学”。
例如，在学习直线与平面垂直的性质定理时，可以以旗杆为例进行提问：“旗杆只要垂直地面，则不论太阳在何处，旗杆的影子总是与旗杆保持垂直，为什么？”
三、 用实验，创设情境
实践出真知，学生对实验是非常感兴趣的，因此在教学过程中若注意到这一现象，
将会产生很好的教学效果。
例如，球的体积公式，教材上是采用祖日恒原理推证的，如果采用实验的方法，将会给学生留下深刻的印象，实验可用如下方法进行：用半径为R的半球装满砂子，又用高和半径都为R的圆锥也装满砂子，并把这些砂子同时倒入高和半径都为R的圆柱中。多次实验表明，此时砂子刚好装满，于是，学生纷纷感到好奇，然后再进行下面的运算，便可导出球的体积公式：
V圆柱=V半球+V圆锥
V半球= V圆柱－V圆锥= R3 － R3= R3,
即 V球=2V半球= R3。
这种推证，激发了学生的兴趣，让学生在实验的乐趣中学到了知识。
四、 联系数学与其它学科，创设情境
学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙把各科的知识联系起来，则可创设出良好的情境。
例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r，
R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗
的电功率最大？其最大电功率是多少？
这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。
五、巧用寓言式故事，创设情境
用寓言或故事创设情境，若运用得恰当，可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，达到意想不到的效果。
例如，在学习等差数列时，可以讲述数学王子高斯从“1加到100”的故事。在学习等比数列时，可以讲述古代印度太子西拉谟鼓励军棋发明者的故事等等。当学生听得聚精会神时，接着引入正题，就创设了良好的情境。
总之，创设情境的方法多种多样，它受所讲内容的不同选择不同的方法。在数学课
堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性，最终实现学习上的“正迁移”。
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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